Das Alter ist wichtig für das Lernen. Die meisten, wenn nicht alle Bildungssysteme der Welt sind nach Zyklen und Klassenstufen organisiert, die unterschiedlichen Momenten im Entwicklungsprozess von Kindern entsprechen sollen. Während andere Methoden der Lernorganisation wirksam sein können, sollte dieses zentrale Organisationsprinzip von Bildungssystemen berücksichtigt werden, wenn beurteilt wird, inwieweit diese Systeme das Recht der Menschen auf eine qualitativ hochwertige Bildung wirksam gewährleisten.
Ganz einfach kann man davon ausgehen, dass die Bildungspolitik dafür sorgen sollte, dass jedes Kind rechtzeitig ins Schulsystem kommt, es ungehindert durchläuft und die erwarteten Lernziele erreicht. Daher sollte eine einfache Methode zur Überwachung des Umfangs, in dem Bildungssysteme ihre Aufgaben erfüllen, darin bestehen, die Zugangs-, Fortschritts-, Abschluss- und Lernniveaus für bestimmte Kohorten von Kindern.
Kinder, die ihre Schulzeit verspätet (im Verhältnis zum vorgeschriebenen Alter) beginnen, haben in der Regel größere Schwierigkeiten beim Zugang zum Schulsystem: Ein verspäteter Eintritt erfolgt nicht zufällig und ist teilweise damit zu erklären, dass ältere Kinder längere Strecken zurücklegen können eine entfernte Schule zu erreichen.
Wie im lateinamerikanischen Fall dokumentiert, ( UNESCO 2008, p. 114-115 ) haben Kinder, die vom System zurückgehalten werden, geringere Chancen auf einen Schulabschluss, da die direkten und die Opportunitätskosten der Schulbildung steigen. Gleichzeitig gewährleistet die Motivation, Kinder zurückzuhalten (Klassenwiederholung), in der Regel kein angemessenes Lernen (Crahay, Hrsg. 2007). Können wir das Schulversagen bekämpfen? Brüssel: De Boeck), da die Schulen nicht unbedingt bereit sind, ihr Handeln zu ändern, um auf die besonderen Bedürfnisse der Kinder, die eine Klasse wiederholen, einzugehen. Somit führt diese zweite Chance dazu, dass die Schüler dieselben Schulerfahrungen machen, die ihr Recht auf Lernen beim ersten Mal nicht gewährleistet haben.
Überjährige Schüler erleben in der Regel auch eine gewisse Stigmatisierung, die wiederum dazu beiträgt, eine frustrierende Schulerfahrung zu schaffen.
nachts blinkende Lichter am Himmel
Bildungsdaten helfen nicht. Während Bildungssysteme eingerichtet sind, um zu dienen, Menschen , die täglichen Anforderungen, sie zu managen, lenken den Fokus der Aufmerksamkeit normalerweise auf Studenten . Diese Schwerpunktverlagerung birgt nicht nur die Gefahr, dass die Rechte der Nichtschulpflichtigen übersehen werden, sondern hat auch Auswirkungen auf die Art und Weise, wie Bildungsdaten erstellt werden. Beispielsweise sind Informationen über das Einschreibevolumen für die Verwaltung des Systems von entscheidender Bedeutung (d. h. die Anzahl der benötigten Schulen, Klassenzimmer, Lehrer, Lehrbücher, Computer usw. hängt von der Anzahl der Schüler ab). Das Messen des Volumens ist jedoch nicht dasselbe wie das Messen des Anteils einer bestimmten Bevölkerung, der tatsächlich in das System eintritt, es durchläuft und die Schule pünktlich abschließt. Da die Überwachung dieses anderen Themenkomplexes einen Bezug zu bestimmten Bevölkerungsgruppen erfordert, werden altersspezifische Informationen zu einem zentralen Bedürfnis, und traditionell wurde dieser Bereich in der Bildungsstatistik vernachlässigt.
Diese Situation lässt sich anhand der verfügbaren Informationen zu den Einschreibungszahlen (Bruttoeinschulungsquoten) und den Anteilen (Nettoeinschulungsraten) der im Primarbereich eingeschriebenen Schüler veranschaulichen. Informationen von der Rechenzentrum des UNESCO-Instituts für Statistik für Schuljahre, die zwischen 2000 und 2010 enden, zeigt, dass rund 170 Länder und Territorien (von insgesamt 205, ohne Andorra, Monaco, Gibraltar und den Heiligen Stuhl) über die Zahl der Einschreibungen in den Primarbereich und rund 130 gemeldete Daten berichteten, die Folgendes beinhalteten: Alter. Bei den Neuzugängen zum Primarbereich meldeten rund 149 Länder und Gebiete Mengen, aber weniger als die Hälfte (rund 70) meldeten diese Informationen nach Alter. Noch wichtiger ist, dass sich die Zahl der Länder, die altersspezifische Daten melden, in den letzten zehn Jahren nicht verbessert hat. Die folgende Grafik zeigt die Lücken nach Regionen.
ein Tropfen Nelsons Blut
Was muss passieren? Während das Einschulungsvolumen aus betriebswirtschaftlichen und finanziellen Gründen wichtig ist, ist die angemessene Abdeckung einer Bevölkerung aus vielen Gründen wichtig, einschließlich Fragen der Chancengleichheit, da verspäteter Eintritt, Klassenwiederholung und Abbruch nicht unabhängig von verschiedenen demografischen, kulturellen und sozio- wirtschaftliche Variablen.
Sollten Bildungsinformationssysteme sich daher stärker mit der Entwicklung von Maßnahmen befassen, die das Alter der Kinder berücksichtigen? Die offensichtliche Antwort scheint ja zu sein; Es ist jedoch wichtig, über die Gründe nachzudenken, warum dies bisher nicht der Fall war, sowie über die möglichen unbeabsichtigten Folgen einer Berücksichtigung des Alters.
Die aktuelle Situation der Bildungsstatistik erklärt sich teilweise durch das Fehlen altersspezifischer Informationen. An Orten, an denen die Geburtenregister noch nicht vollständig entwickelt sind, kann es schwierig sein, diese Art von Informationen zu erstellen. Die Förderung der Generierung altersspezifischer Bildungsdaten erfordert daher die Forderung nach einer Verbesserung der Geburtenregister, was ein Thema im Zusammenhang mit anderen Kinderrechten ist.
Hüten Sie sich vor unbeabsichtigten Folgen. Gleichzeitig gibt das Messen von etwas den Systemagenten in der Regel ein Signal, worauf es ankommt, und es besteht die Gefahr, dass die Bedeutung des Messaufwands missverstanden wird. Daher könnte dies unerwünschte Maßnahmen in Bezug auf den Wiedereinstieg derjenigen fördern, die das System verlassen haben (und wahrscheinlich als überalterte Schüler zurückkehren) oder die Vermittlung von Schülern unter ausschließlicher Beachtung ihres chronologischen Alters erzwingen. Dies ist ein ernstes Problem, da das Alter verwendet wurde, um überalterte Schüler von der Schule fernzuhalten, einschließlich Mädchen, die schwanger werden und zurückkehren möchten. Der beste Weg, dieses Problem auszuräumen, besteht jedoch darin, Informationen zum Alter mit anderen Daten zu kombinieren, die die Gesamtzahl der Eintritte, Einschreibungen, Abschlüsse und Leistungen für alle berücksichtigen. Letzten Endes ist ein verspäteter Einlass, Einschreibung und Abschluss besser als kein Einlass, keine Einschreibung oder kein Abschluss.
Diese Fragen wurden kürzlich von der Task Force Lernmetriken das daher die Notwendigkeit erwägt, die Nutzung altersspezifischer Daten zusammen mit Informationen über den Gesamtumfang des Zugriffs und der Vervollständigung zu fördern. Die Hauptidee besteht in jedem Fall darin, sich auf die Bevölkerung als Ganzes zu konzentrieren und die Messung sowohl der Gesamt- als auch der pünktlichen Abdeckung (für Bevölkerungen eines bestimmten Alters oder Altersbereichs) sowie der vollständigen und pünktlichen Fertigstellung zu fördern und kombinieren diese Maßnahmen mit Informationen zur Lernzielerreichung.
Einige dieser Informationen sind bereits vorhanden. Zum Beispiel misst die sogenannte Net Intake Rate (NIR) zu einem bestimmten Bildungsniveau den Anteil des pünktlichen Eintritts (d. h. der Prozentsatz derjenigen, die das erwartete Alter haben, um eine Stufe zu erreichen, die dies tatsächlich tun). Andere Informationen müssen jedoch angepasst werden (z. B. Daten zum Bildungsstand, um den Gesamtabschluss für Bevölkerungen eines bestimmten Alters oder Altersbereichs zu messen) oder umfassend gefördert werden (z. B. pünktliche Einschreibung nach jedem Alter).
Da das Alter für das Lernen von Bedeutung ist, kann eine Bewegung in diese Richtung eine bedeutende Rolle bei der Förderung des Rechts der Kinder auf eine qualitativ hochwertige Bildung spielen, insbesondere wenn die möglichen negativen unbeabsichtigten Folgen antizipiert und kontrolliert werden.
Das erste von Menschenhand geschaffene Objekt, das in den Weltraum geschossen wurde, war
Schließlich sollte die Kombination von Zugangs- und Abschlussmaßnahmen, die sich auf Bevölkerungskohorten konzentrieren (so dass diejenigen, die ausgegrenzt oder zurückgehalten werden, deutlich sichtbar sind) mit Informationen zu Lernergebnissen einhergehen, um zu ermitteln, inwieweit formale Fortschritte im System tatsächlich zusammenhängen zu lernen. Dies bedeutet, zu betonen, dass die Gewährleistung des Rechts auf Lernen das Hauptanliegen sowohl der Bildungssysteme als auch der Informationssysteme ist, die die Politik angemessen informieren sollten.