Nach Protesten an Colleges in den Vereinigten Staaten während des akademischen Jahres 2015/16 haben viele Studentenorganisationen Forderungen an die Verwaltung gestellt, die Vertretung von Minderheiten und Frauen unter Lehrkräften und Mitarbeitern zu erhöhen. An meiner Institution, der University of Missouri-Columbia, hat die Legion of Black Collegians beispielsweise eine Erhöhung des Anteils schwarzer Lehrkräfte und Mitarbeiter auf 10 Prozent bis 2017-18 gefordert. Ähnlich motivierte Forderungen wurden von Gruppen an vielen Universitäten gestellt, darunter Who’s Teaching Us? an der Stanford University, Liberate MSU an der Michigan State University und The Irate 8 an der University of Cincinnati, unter anderem.
In dem Bemühen, die Informationsgrundlage für aktuelle politische Diskussionen über die Vielfalt der Fakultäten zu verbessern, sammelten und analysierten Diyi Li und ich im akademischen Jahr 2015/16 Daten zu über 4.000 Lehrkräften mit Tenure-Track von 40 ausgewählten öffentlichen Einrichtungen. Unsere Auswahl an Universitäten wurde auf der Grundlage der Ranglisten von U.S. News & World Report ausgewählt. Wir sammelten Daten aus online veröffentlichten Fakultätslisten mit einem Schwerpunkt auf sechs akademischen Fakultäten: Biologie, Chemie, Wirtschaft, Bildungsleitung/-politik, Englisch und Soziologie. Wir gruppieren die ersten drei Abteilungen als MINT-Bereiche und die letzten drei als Nicht-MINT-Bereiche. Die Informationen, die wir über einzelne Fakultäten gesammelt haben, umfassen grundlegende Demografie, Qualifikationen und Rang, Forschungsproduktivität und Gehälter (siehe unser akademischer Artikel für Details zu den Daten).
Unsere Studie, die kürzlich in . veröffentlicht wurde Bildungsforscher , hat zwei große Ziele. Die erste besteht darin, aktualisierte Nachweise über die Vielfalt der Fakultäten an ausgewählten öffentlichen Universitäten bereitzustellen. Wir dokumentieren Diversity-Unterschiede zwischen MINT- und Nicht-MINT-Fächern sowie zwischen Junior- und Senior-Fakultäten. Überraschenderweise der jüngste Vorgänger lernen die wir finden konnten, um die Vielfalt der Fakultäten sowohl in MINT- als auch in Nicht-MINT-Bereichen zu dokumentieren, verwendet Daten aus der Zeit vor der Jahrhundertwende. Das zweite Ziel unserer Forschung ist es, das Lohngefälle der Fakultäten nach Rasse/Ethnie und Geschlecht zu dokumentieren und aufzuschlüsseln.
Ich leite interessierte Leser an unsere volles Papier für Informationen zu all unseren Ergebnissen, obwohl ich diesen Beitrag schreibe, um auf ein Ergebnis von besonderer politischer Bedeutung aufmerksam zu machen. Die Unterrepräsentanz benachteiligter Minderheiten und Professorinnen unter den Fakultäten insgesamt wird nämlich in den von uns untersuchten Bereichen vor allem durch einen Mangel an Diversität in den MINT-Fächern getrieben. Nicht-MINT-Bereiche sind viel vielfältiger. Zum Beispiel machen schwarze Fakultäten nur 0,7 bis 2,9 Prozent der Fakultäten in Biologie, Chemie und Wirtschaftswissenschaften aus; aber 8,8-15,1 Prozent der Fakultät in den Bereichen Bildungsführung/-politik, Englisch und Soziologie. In ähnlicher Weise machen Frauen nur 18,1 bis 31,1 Prozent der Fakultät in MINT-Bereichen aus, aber 47,1 bis 53,2 Prozent der Fakultäten in Nicht-MINT-Bereichen. Die Diversity-Bedingungen nach Feldern sind in Abbildung 1 dargestellt.
Diese Zahlen verdeutlichen ein gravierendes Ungleichgewicht in der Diversität der Fakultäten zwischen den Fachbereichen. Warum ist das wichtig? Um diese Frage zu beantworten, ist es sinnvoll, die Ziele der Diversifizierung der Fakultät und die Mechanismen zu spezifizieren, mit denen diese Ziele durch eine verbesserte Diversität erreicht werden. Obwohl es viele Gründe für die Diversifizierung des Lehrpersonals gibt, scheint es angesichts des Bildungsauftrags der Universitäten von größter Bedeutung zu sein, die Ergebnisse für benachteiligte Minderheiten und Studentinnen zu verbessern. Ein wahrscheinlicher Mechanismus sind Vorbildwirkungen. Große Unterschiede bei den College-Ergebnissen zwischen Schülern, die sich nach Rasse/Ethnie unterscheiden, wurden in der Forschung in vielen Dimensionen dokumentiert, einschließlich der MINT-Leistungen; und obwohl Frauen in vielerlei Hinsicht die Männer im College übertreffen, sind sie in den MINT-Bereichen nach wie vor deutlich unterrepräsentiert.
Ausgehend von diesem Zweck und Hauptmechanismus besteht die Sorge, die durch die unterschiedlichen Bedingungen für die Vielfalt zwischen MINT- und Nicht-MINT-Bereichen aufgeworfen wird, dass sie dazu dienen können, ein bereits bestehendes Ungleichgewicht in den Arbeitskräften sowohl im akademischen Bereich (per unser Papier ) und das breiterer Arbeitsmarkt . Das heißt, wenn benachteiligte Minderheiten und Studentinnen zieht es zu Bereichen mit mehr Professoren, die ihre Eigenschaften teilen , und solche Professoren überproportional in Nicht-MINT-Bereichen tätig sind, kann die derzeitige Diversity-Struktur in der Hochschulbildung dazu beitragen, die Diversity-Lücken in MINT/Nicht-MINT zu verstärken.
Darüber hinaus können breit angelegte Bemühungen, die Vielfalt der Fakultäten insgesamt zu verbessern, das Ungleichgewicht auf dem Gebiet verschlimmern. Universitätsverwaltungen könnten beispielsweise auf den Druck reagieren, den Gesamtanteil benachteiligter Minderheiten und weiblicher Dozenten zu erhöhen, indem sie verschiedene Dozenten in Nicht-MINT-Bereiche aufnehmen, die bereits vielfältiger sind. Gründe für die Befürchtung, dass Administratoren dieser Einstellungsstrategie folgen könnten, sind: (a) es gibt mehr Kandidaten aus traditionell unterrepräsentierten Gruppen mit Doktortiteln in diesen Bereichen und (b) zusätzliche Einstellungslinien für Fakultäten sind in diesen Bereichen aufgrund niedrigerer Gehälter oft günstiger und Gemeinkosten.
Ziel dieses Beitrags ist es vor allem, auf das starke Diversity-Ungleichgewicht in der Hochschulbildung zwischen Fakultäten in MINT- und Nicht-MINT-Bereichen aufmerksam zu machen, die wir anhand aktueller Daten zeigen. MINT-Absolventen haben ein höheres Einkommen, und in dem Maße, in dem das Ungleichgewicht zwischen Fakultät und Vielfalt Studenten mit unterschiedlichem Hintergrund von den MINT-Fächern abhält, hat dies das Potenzial, die Einkommensungleichheit zu verschärfen. Obwohl dieses Problem von vielen in der Forschungsgemeinschaft erkannt wird (siehe z Kalifornische Allianz ). Hier , gibt wenig Hinweise darauf, dass MINT-spezifische Themen auch von diesen Gruppen unabhängig berücksichtigt werden.
Die Einkommensunterschiede zwischen Personen mit MINT- und Nicht-MINT-Abschlüssen, kombiniert mit den unterschiedlichen Diversity-Bedingungen zwischen MINT- und Nicht-MINT-Fächern unter den Fakultäten, weisen auf eine Politik hin, die speziell die Vielfalt der Fakultäten in MINT-Fächern als beachtenswert fördert, wenn das Endziel eine Verbesserung ist Ergebnisse für benachteiligte Minderheiten und Studentinnen.