Zusammenfassung

Von den 1990er Jahren bis zum Ende des bundesstaatlichen No Child Left Behind Act (NCLB) im Jahr 2015 konzentrierten sich die staatlichen und bundesstaatlichen Bildungsreformen praktisch ausschließlich darauf, öffentliche Schulen für die Testergebnisse der Schüler in den Bereichen Lesen und Mathematik verantwortlich zu machen. Der neue Every Student Succeeds Act, der Nachfolger des NCLB, bietet Staaten die Möglichkeit, ihre Rechenschaftspflichten zu erweitern, indem sie neben akademischen Testergebnissen eine nicht-traditionelle Maßnahme einbezieht. Eine Möglichkeit, die von vielen Befürwortern angenommen wurde, ist eine Art der Messung der Soft Skills von Schülern, die soziale Fähigkeiten, Selbstmanagementfähigkeiten, akademische Soft Skills wie das aufmerksame Zuhören von Anweisungen und Lernansätze wie die Bereitschaft, sich Herausforderungen zu stellen, umfassen Aufgaben.

Die Aufmerksamkeit der Bildungsreformer auf Soft Skills wird derzeit auf Versuche gelenkt, allgemeine Schülerdispositionen zu verbessern und zu messen, die abstrakt, kontextfrei, nicht direkt beobachtbar, durch Selbsteinschätzungsfragebögen bewertet und von genetischen Einflüssen dominiert werden. Ein viel produktiverer Ansatz würde Soft Skills betonen, die spezifisch, kontextbezogen, sozial beobachtbar, in der Umgebung von Klassenzimmern und Schulen leicht verformbar sind und die allgemein als Aufgabe der Schulen akzeptiert werden, sie zu unterstützen. Grit ist ein Beispiel für einen abstrakten Soft Skill. Ein Beispiel für einen nicht abstrakten Soft Skill ist eine Schülerin, die im ersten Quartal des Berichtszeitraums in der fünften Klasse von Frau Thomas hart an anspruchsvollen mathematischen Problemen arbeitet.

Während Persönlichkeitsinventare, in denen Studierende über ihre persönlichen Dispositionen berichten, das bevorzugte Maß für abstrakte Soft Skills sind, verkörpert ein von einer Lehrkraft ausgefülltes Schülerzeugnis die Messung spezifischer, nicht abstrakter Soft Skills. Dieser Bericht stellt ein funktionierendes Beispiel dafür vor, wie spezifische Soft Skills gemessen werden können, Das Brookings Soft Skills Report Card , und verwendet es, um wichtige Funktionen zu veranschaulichen, die ein solcher Ansatz mit geringer Abstraktion im Gegensatz zu der Alternative mit hoher Abstraktion bietet. Zu diesen Funktionen gehören die Leichtigkeit, mit der Lehrer und andere Erwachsene, die regelmäßig mit einzelnen Schülern zusammen sind, die Soft Skills, die sie unterstützen sollen, direkt beobachten können, die klaren Auswirkungen auf die Intervention, die durch niedrige Punktzahlen bei einer bestimmten Fähigkeit eines bestimmten Schülers oder einer bestimmten Schülergruppe nahegelegt werden , die an die Administratoren gesendeten Signale über Lehrer und Schülergruppen, die möglicherweise zusätzliche Hilfe benötigen, und die Nützlichkeit der Kommunikation mit den Eltern.

Der Schwerpunkt dieses Berichts besteht darin, den Wert von einfachen und unterrichtsnahen Maßnahmen für Soft Skills zu demonstrieren. Dies ist nicht unvereinbar mit systemweiten Messungen von Soft Skills, die für die Überwachung und Rechenschaftspflicht verwendet werden können – dieser Bericht veranschaulicht, wie in einem Zeugnis erfasste Schülermerkmale häufig Artefakte in verfügbaren Verwaltungsdatensätzen erzeugen, die für die systemweite Rechenschaftspflicht verwendet werden können. Diese beiden Bemühungen – Klassenzimmer-Tools für Lehrer und Verwaltungsunterlagen für Administratoren – können parallel durchgeführt werden. Beide unterscheiden sich vom Testen von Kindern mit Persönlichkeitsinventaren und sind ihnen in pädagogischen Settings überlegen.

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Hintergrund

Dies ist der dritte einer Reihe von Beweise sprechen berichtet über Soft Skills in der K-12-Ausbildung. Die ersten beiden lieferten Forschungsberichte und Schlussfolgerungen, die den Grundstein für Überlegungen zur Messung von Soft Skills in Schulen legten. [ich] Die zentralen Erkenntnisse sind:

• Der Bereich der Soft Skills der Studierenden, wie er von den meisten Bildungsreformern konzeptualisiert wird, ist dispersiv.

Soft Skills, die Ziel der gegenwärtigen Bildungsreformen sind, variieren sowohl in der Art als auch im Abstraktionsgrad. Der in Abbildung 1 dargestellte Zirkumplex der Soft Skills erfasst vier Kategorien oder Verhaltensbereiche: soziale Kompetenzen, Selbstmanagement, akademische Soft Skills und Lernansätze. Die vertikale Dimension, dh die Höhe der Spalte oder des Zirkumplexes, stellt die Abstraktion dar: den Grad, in dem eine bestimmte Soft Skill oder Soft Skill-Kategorie spezifisch, kontextbezogen und sozial beobachtbar ist (geringe Abstraktion) im Vergleich zu breit, kontextfrei und nur als studentisches Zeugnis einer Selbstreflexion verfügbar (hohe Abstraktion). Ein Beispiel für einen Soft Skill mit geringer Abstraktion ist, ob ein Schüler von seinem Lehrer beobachtet wird, wie er seine Mathe-Hausaufgaben pünktlich fertigstellt. Ein Beispiel für einen stark abstrahierenden Soft Skill ist, ob ein Student auf einem Fragebogen angibt, dass er oder sie ein zuverlässiger Arbeiter ist. Dies wird in Abbildung 1 an einem Beispiel für hohe und niedrige Abstraktion innerhalb der Kategorie der akademischen Soft Skills veranschaulicht.

Abbildung 1: Der Soft Skills Circumplex

Problematisch ist die Zusammenführung mehrerer Kategorien von Soft Skills und unterschiedlicher Abstraktionsebenen zu einheitlichen Schulreformansätzen. [ii] Es führt zu Programmbeschreibungen und Leitbildern, die überall am Wasser zu finden sind, und zu Umsetzungsbemühungen, die keine Granularität aufweisen und große Herausforderungen bei der Abstimmung von Zielen, Programminhalten, gewünschten Ergebnissen und Messungen darstellen.

Wir haben einen kritischen Bedarf an mehr Spezifität, d. h. weniger Abstraktion, in Bezug darauf, welche Soft Skills Schüler in der Schule lernen sollen und zu welchen Zwecken; wann, wie und wem diese Fähigkeiten vermittelt werden; und wie der Erfolg dieser Bemühungen definiert, gemessen und bewertet wird.

• Je breiter und abstrakter die Soft Skills sind, die im Mittelpunkt einer Schulreformbemühungen stehen, desto wahrscheinlicher ist die dominante genetische Basis der Kompetenz.

Dies bedeutet nicht, dass das schulische Umfeld eines Schülers für abstrakte Soft Skills irrelevant ist. So ist es beispielsweise möglich, einzelnen Schülern bestimmte Verhaltensweisen beizubringen, z. B. Klassenaufgaben fristgerecht abzugeben, die auf einen desinteressierten Beobachter wie eine Veranlagung oder Eigenschaft, z. B. Gewissenhaftigkeit, wirken könnten. Darüber hinaus variieren die besonderen Formen, die als gesellschaftlich wünschenswert angesehen werden, von Kultur zu Kultur und von Umgebung zu Umgebung und müssen daher von den Schülern gelernt werden (z erwartet, dass es während des Unterrichts sehr ruhig ist). [iii] Und schließlich gibt es mehrere Forschungsstudien, die belegen, dass das, was in Schulen und Klassenzimmern passiert, die Messung abstrakter Soft Skills beeinflussen kann. [iv]

Wenn jedoch Verhaltensweisen, die abstrakte Konstrukte wie Gewissenhaftigkeit, Entschlossenheit und Wachstumsmentalität bezeichnen, bei einzelnen Schülern in einer großen Anzahl von Umgebungen beobachtet oder durch Umfragen und Fragebögen erfasst werden, die sich auf Allgemeingültigkeiten konzentrieren (Erledigen Sie Aufgaben erfolgreich?), wird die Rangordnung der Individuen von hoch bis niedrig haben eine erhebliche genetische Komponente, während der Einfluss des gemeinsamen familiären oder schulischen Umfelds schwach ist.

Dies zeigt sich beispielsweise in Längsschnittstudien, die eineiige Zwillinge mit gleichgeschlechtlichen zweieiigen Zwillingen vergleichen, die in denselben Familien aufgezogen oder durch Adoption getrennt wurden. Geschwister mit gleichen Genen (eineiige Zwillinge) sind sich in Bezug auf abstrakte soziale und emotionale Merkmale wie Gewissenhaftigkeit und Mut wesentlich ähnlicher als Geschwister, die nur die Hälfte ihrer Gene teilen (zweieiige Zwillinge), unabhängig davon, ob sie in derselben Familie aufgewachsen sind und besuchen die gleichen Schulen. [v] Wenn wir also nur die genetische Verwandtschaft zwischen zwei Schülern kennen, können wir starke Vorhersagen über den Grad ihrer Ähnlichkeit in einer abstrakten Soft Skill wie Gewissenhaftigkeit treffen. Aber der gleiche Versuch, Ähnlichkeiten zwischen Schülern vorherzusagen, wird schwach sein, wenn er nur auf dem Wissen basiert, ob die Schüler in derselben Familie aufgewachsen sind oder dieselben Schulen besucht haben. Das gleiche gilt für den IQ.

Dies bedeutet, dass Schulen, die Soft Skills vermitteln wollen, gegen einen starken Strom rudern, wenn sie sich auf abstrakte Dispositionen wie Gewissenhaftigkeit, Mut, Empathie und dergleichen konzentrieren. Die Aufgabe der Schule wird viel leichter zu bewältigen sein, wenn sie sich auf Soft Skills am unteren Ende der vertikalen Dimension der Abstraktion konzentriert.

• Weder die Streuung der Reformbemühungen von Soft Skills noch die hohe genetische Belastung abstrakter Soft Skills sprechen gegen die Bedeutung der Einbeziehung von Soft Skills in den beabsichtigten Auftrag von Schulen und Klassenzimmern.

Als Beobachtung, Intuition, empirische Forschung und ein kurzer Blick in die Beschäftigungsstatistik des Arbeitsministeriums [wir] zeigen wird, hängt der Erfolg im Leben von Hard Skills ab: den Fähigkeiten des Einzelnen in fachlichen und gesellschaftlichen Werten, die durch formellen und informellen Unterricht weitergegeben werden, z. B. Computercode schreiben oder Heizungs- und Klimaanlagen warten , oder kochen Sie Gourmet-Mahlzeiten oder verstehen Sie Marktderivate.

Aber auch Soft Skills sind wichtig, wie intuitiv durch Unternehmensbefragungen und systematische Forschungsreviews deutlich wird: Sozialkompetenzen, Selbstmanagementfähigkeiten, emotionale und einstellungsbezogene Ansätze sowie eine Vielzahl situationsspezifischer Soft Skills und Wissen, die ergänzend zu Hard Skills sind wichtige Erfolgsfaktoren in Schule und Leben.

Die Herausforderungen für Schulen und diejenigen, die an der Verbesserung des Lehrens und Lernens von Soft Skills beteiligt sind, sind angesichts der noch jungen Natur des Unternehmens und der erheblichen Wissenslücken erheblich. Ein sinnvoller Fortschritt hängt von einer informierten Bescheidenheit über die wahrscheinlichen Ergebnisse der gegenwärtigen Bemühungen ab; größere Spezifität und stärkere Betonung des Kontexts in den Lehrplänen und schulischen Ansätzen zur Vermittlung von Soft Skills; und die Entwicklung und Anwendung praktischer Bewertungen, die eng an einem spezifischen Rahmen für Lehren und Lernen ausgerichtet sind.

Soft Skills definieren und messen

Sollten sich Schulen auf hoch-abstrakte Dispositionen oder niedrig-abstrakte Fähigkeiten konzentrieren?

ZU Anordnung ist eine übliche Verhaltensweisen, die eine Person von anderen unterscheidet, z. B. zeichnet sich die Person als kooperativ, durchsetzungsfähig, verantwortlich, empathisch, gewissenhaft, ausdauernd, angenehm, ängstlich usw. in einer Vielzahl von Situationen und Aufgaben aus? EIN Fähigkeit , bezieht sich dagegen auf die Fähigkeit einer Person, eine bestimmte Aktivität erfolgreich auszuführen, z erwartete soziale Routinen und vorausschauendes Denken über automatische Verhaltensweisen und voreingenommene Überzeugungen, die zu Problemen führen. [kommst du] Die Fähigkeiten können situationsspezifisch sein, z. B. kann ein Schüler in einem Computerspiel sehr gut bei der Aufgabe bleiben und bei Mathe-Hausaufgaben mangelhaft. Im Gegensatz dazu sind Dispositionen Verhaltenstendenzen, die in unterschiedlichen Situationen auftreten.

Dispositionen sind schwer zu lehren, nicht nur weil sie eine starke genetische Komponente haben, sondern auch, weil sie definitionsgemäß nicht an bestimmte Situationen gebunden sind. Im Gegensatz dazu werden Fähigkeiten in der Regel durch spezifische Unterrichtspraktiken und Beobachtungslernen erworben, sodass sie sich leicht eignen, um relevante Unterrichtsansätze zu entwickeln. Fähigkeiten variieren je nach Komplexität/Schwierigkeit des Erwerbs von etwas, das so einfach ist, dass es durch eine Beobachtung einer anderen Person erlernt werden kann, z Zeit, Anweisung und Anstrengung, um zB Selbstüberwachung zu erlangen und voreingenommene Ansichten über die Motive anderer Menschen zu korrigieren.

In der vorherigen Diskussion und Abbildung 1 sind starke Gründe für Schulen enthalten, sich auf Fähigkeiten und nicht auf Dispositionen zu konzentrieren: Fähigkeiten können gelehrt werden, sind in der Regel öffentlich sichtbar und spezifisch, lassen sich leicht auswählen, basierend auf dem, was die Schule oder der Lehrer von den Schülern lernen möchte, und sind nicht stark durch die Genetik eingeschränkt.

Welche Soft Skills sollen vermittelt werden?

Auf diese Frage gibt es keine einzig richtige Antwort, denn was gelehrt werden soll, ist ein Spiegelbild von Werten und Zielen. Eine Militärschule wird mit ziemlicher Sicherheit andere Prioritäten für die Soft Skills setzen, die sie ihren Schülern vermitteln will, als eine Schule für darstellende Künste. Die Antwort hängt auch vom Alter des Schülers und den jeweiligen Stärken und Schwächen des Schülers ab – Jugendliche haben andere Bedürfnisse als jüngere Schüler und Schüler, die bereits in einer erforderlichen Kategorie von Soft Skills kompetent sind, haben andere Bedürfnisse als diejenigen, die dies nicht sind. Was Schüler in einem bestimmten Schulsystem oder einer bestimmten Klasse in Bezug auf Soft Skills wissen und können sollten, erfordert daher bewusste und überlegte Entscheidungen von Lehrern und Schulleitern. Diese Entscheidungen sind die Grundlage für alles andere, einschließlich Lehrplan, Messung und Bewertung.

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Allerdings gibt es in Bezug auf grundlegende Soft Skills, die allen Schülern zugutekommen, große Ähnlichkeiten zwischen den verschiedenen Schultypen und Bildungsmissionen. Die unten diskutierten grundlegenden Soft Skills sollten sich gut in die explizite oder implizite Mission eines großen Teils von Schulen und Klassenzimmern einfügen. Der Rest dieses Berichts zieht Lehren zur Messung von Soft Skills aus einem funktionierenden Beispiel, Das Brookings Soft Skills Report Card (Berichtskarte).

Das nachfolgend dargestellte Zeugnis deckt vier Kategorien von Soft Skills ab, für die die meisten Schulleiter, Lehrer und Eltern der Meinung sind, dass sie in der Verantwortung der Schulen liegen, sie zu überwachen und gegebenenfalls zu entwickeln: soziale Kompetenzen, Selbstmanagement, akademische Soft Fähigkeiten und Lernansätze.

Die erste dieser Kategorien, soziale Fähigkeiten, umfasst die Interaktion eines Schülers mit anderen Schülern, wie sie von Lehrern und anderen Erwachsenen beobachtet wird. Die zweite Kategorie, Selbstmanagement, bezieht sich auf beobachtbare Manifestationen dessen, was als exekutive Funktionen oder Selbstregulation bezeichnet wurde, dh die Fähigkeit des Schülers, die Kontrolle über ansonsten automatische Reaktionen durch Planung, Aufmerksamkeitsfokussierung, Neugestaltung von Erfahrungen, und mit mentalen Werkzeugen. Diese kognitiven Prozesse sind häufig nicht öffentlich beobachtbar. Ihr Fehlen ist jedoch beispielsweise dann der Fall, wenn ein Schüler mit Antworten herausplatzt, die aufgrund ihres Inhalts und der kurzen Latenzzeit auf mangelnde Nachdenklichkeit hindeuten. Sie können auch von Lehrern durch direkte Fragen an die Schüler abgerufen werden, zum Beispiel: Was haben Sie sich dabei gedacht? Die dritte Kategorie, akademische Soft Skills, sind sowohl sozial als auch kognitiv. Ihr charakteristisches Merkmal ist ihre Nebenrolle bei der Wahrnehmung traditioneller wissenschaftlicher Aufgaben, z. B. die Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten. Schließlich umfasst die Kategorie der Lernansätze solche Dinge wie das Engagement des Schülers in der Schule, die Freude am Lernen und die Angst vor der Leistung.

Die überwiegende Mehrheit der einzelnen Gegenstandsbeschreibungen innerhalb jeder Kategorie im Zeugnis wird in Bezug auf beobachtbares Verhalten formuliert, z. B. Mobbing, Respekt gegenüber Lehrern. Die wenigen, bei denen es sich nicht um direkte Zuschreibungen über innere Geisteszustände handelt, z. B. ein Kind, das sich besorgt und ängstlich verhält, ist es wahrscheinlich. Die Gegenstände selbst sind von meiner Konstruktion, inspiriert von Gegenständen, die auf einer älteren Generation von Sozialverhaltens-Checklisten verwendet wurden, die von Psychologen entworfen wurden [viii] und durch die in der Literatur häufig auftauchenden Kategorien von Soft Skills. [ix] Beachten Sie, dass die Elemente auf dem Zeugnis dazu dienen, ein funktionierendes Beispiel zu erstellen. Schulen/Bezirke könnten sehr vernünftig Elemente ersetzen oder hinzufügen, um ihren besonderen Bedürfnissen gerecht zu werden.

Der geringe Abstraktionsgrad und die hohe Beobachtbarkeit des Schülerverhaltens, auf das sich das Zeugnis bezieht, haben zwei wichtige praktische Vorteile. Der erste ist, dass Lehrer und andere Erwachsene, die regelmäßig mit einzelnen Schülern zusammen sind, leicht erfahren können, was das Zeugnis von ihnen verlangt, z. Die zweite ist, dass niedrige Punktzahlen bei einem bestimmten Item für einen bestimmten Schüler oder eine bestimmte Gruppe von Schülern offensichtliche Auswirkungen auf die Intervention haben. Zum Beispiel können Schüler, die niedrige Werte in Bezug auf das Vertrauen in ihre Fähigkeiten und ihre Bereitschaft haben, hart zu arbeiten, von einem Training der Wachstumsmentalität profitieren. [x] Schüler, die häufig zu spät zum Unterricht kommen oder von der Schule abwesend sind, benötigen möglicherweise eine Beratung und eine Intervention mit den Eltern. Schüler, die aggressiv gegenüber Gleichaltrigen sind und schnell wütend werden, können von einem Training profitieren, wie man über die Handlungen anderer nachdenkt und sie neu gestaltet, bevor sie automatisch reagieren. [xi] Und so weiter.

Administratoren und Lehrer können die Elemente der Zeugniskarte auch nutzen, um sowohl einzelne Schüler als auch Klassenzimmer zu identifizieren, die zusätzliche Hilfe benötigen, z braucht Hilfe bei der Klassenführung.

Ein Zeugnis, das die Ergebnisse eines Berichtszeitraums in der Schule zusammenfasst, dient auch als Instrument zur Information der Eltern.

Wie sieht es mit der Rechenschaftspflicht aus?

Eine der Folgen der hochrangigen staatlichen Bewertungen, die im NCLB vorgeschrieben wurden, und die Anforderung eines fünften Indikators für den Schulerfolg im heutigen Nachfolger des NCLB (The Every Student Succeeds Act) ist ein vorrangiges Anliegen der Schul- und Bezirksleiter wie man die Soft Skills der Schüler auf eine Weise misst, die sich für die Benotung von Lehrern und Schulen eignet.

Das Zeugnis und alles, was auf einer ähnlichen Vorlage aufgebaut ist, ist nicht für eine Bewertung mit hohem Einsatz gedacht oder darauf ausgelegt. Deshalb wird es eher ein Zeugnis als eine Bewertung genannt. Es soll einzelne Lehrkräfte bei der aufmerksamen Beobachtung der Schülerinnen und Schüler unterstützen, um ihre Stärken und Schwächen in Bezug auf Soft Skills zu erkennen und so die Bemühungen um Hilfe für die Schülerinnen und Schüler zu unterstützen.

Es ist auch so konzipiert, dass es für Eltern nützlich ist, z. B. wird es am Ende jedes Quartals mit der durchschnittlichen Punktzahl des Schülers für jedes angegebene Element und gegebenenfalls mit Notizen des Lehrers nach Hause geschickt.

Schulen schicken bereits Zeugnisse nach Hause mit Elementen des Brookings Report Card, daher ist dies eine erwartete Form der Kommunikation. Darüber hinaus stellen Bezirke/Schulen den Eltern oft Informationen darüber zur Verfügung, wie sie zu Hause Fähigkeiten aufbauen können, z. Ressourcen für die Alphabetisierung. Sie könnten den Eltern auf einer Website Informationen zur Verfügung stellen, die den Elementen im Zeugnis direkt zugeordnet sind. Dies öffnet die Tür zu kostengünstigen Low-Tech-Möglichkeiten, wie Eltern und Schulen beim Aufbau von Soft Skills helfen können.

Natürlich besteht auf Schulgebäude-, Bezirks- und Landesebene ein legitimer Bedarf an Informationen über Soft Skills, die für die Überwachung und Rechenschaftspflicht verwendet werden können. Dafür ist das Zeugnis nicht gedacht, aber es bietet einen Rahmen, um darüber nachzudenken, wie summative Maßnahmen erstellt werden können, die für die Rechenschaftspflicht verwendet werden können.

Die Aufgabe in Bezug auf die Rechenschaftspflicht besteht darin, jedes Element oder verwandte Elemente auf dem Zeugnis zu prüfen und zu fragen, ob es Verwaltungsdaten gibt, die als Indikator dafür dienen könnten, was das Zeugniselement beschreibt. In mehreren Fällen wird es geben. In Bezug auf die Selbstverwaltung können beispielsweise Verwaltungsberichte über Disziplinarverstöße, Verweisungen an die Schulleitung und dergleichen dienen.

Es gibt mehrere Möglichkeiten, Verwaltungsdaten für die Rechenschaftslegung in Bezug auf akademische Soft Skills zu verwenden. Zum Beispiel könnten Distrikte oder Bundesstaaten eine auf die Schul- oder Klassenstufe anwendbare Messung des Anteils der Schüler erstellen, die in einem bestimmten Jahr bei akademischen Tests auf Bundes- oder Bezirksebene in Bezug auf die Ergebnisse, die für diese Schüler anhand einer Regressionsformel vorhergesagt werden, unterdurchschnittliche Leistungen erbringen Dazu gehören demografische Informationen und die vergangene Leistung. Verwaltungsaufzeichnungen über verspätete Ankünfte und Abwesenheiten könnten Informationen auf Systemebene erfassen, die denen ähneln, die Lehrer für ihre eigenen Schüler im Zeugnis zu beachten haben. [xii] Die Anzahl der bei staatlichen Tests abgeschlossenen Items kann ein starkes und unauffälliges Maß dafür sein, was Lehrer auf dem Zeugnis ansprechen, indem sie fragen, ob der Schüler die zugewiesenen Aufgaben erledigt. [xiii]

Ergebnisse im Zusammenhang mit Lernansätzen der Kategorie „Report Card“ können in Verwaltungsdaten zur Teilnahme von Schülern an außerschulischen Aktivitäten wie Vereinen, Sport und Musik erfasst werden.

Entscheidend für die Messung von Soft Skills, die für die Rechenschaftspflicht verwendet werden, ist, dass sie nicht leicht zu spielen sind und wichtige Ergebnisse widerspiegeln. Die hier aufgeführten Beispiele zu Verwaltungsdaten weisen diese Merkmale auf. Scores auf der Report Card können gespielt werden, weshalb das Tool nicht für High-Stakes-Rechenschaftspflichten geeignet ist.

Was ist mit Psychometrie?

Die statistische Analyse der durch das Zeugnis generierten Punktzahlen sollte anhand von Dimensionen beschreibend sein, die sich direkt auf praktische Maßnahmen beziehen. Für den Klassenlehrer kann dies zum Beispiel die Form einer Liste von Schülern sein, die gekennzeichnet werden, weil sie bei einem bestimmten Zeugnisgegenstand oder einer bestimmten Gruppe von Gegenständen durchweg niedrige Punktzahlen erhalten, z. B. Freunde haben. Der Lehrer könnte dann Schritte unternehmen, um dieses Problem anzugehen. Auf der Ebene des Rektorats könnte der Schwerpunkt auf den Prozentsätzen von Schülern mit problematischen Ergebnissen nach Kategorie, Klasse und Klasse liegen. Diese Informationen könnten Entscheidungen darüber treffen, ob zusätzliche Anstrengungen in einigen Kategorien erforderlich sind. Wenn beispielsweise ein erheblicher Anteil der Schüler an der Schule angegeben wird, die Schule nicht zu genießen, wäre dies ein Aufruf zum Handeln. Oder wenn von vielen Schülern berichtet wird, dass sie Probleme mit der Wutkontrolle haben, würde dies darauf hindeuten, dass sowohl den Lehrern in Bezug auf das Klassenzimmermanagement als auch den Schülern in Bezug auf das Selbstmanagement Unterstützung geboten werden muss.

Es wäre für jeden mit den entsprechenden Fähigkeiten einfach, das Zeugnis in eine Bewertungsskala umzuwandeln. Dies würde zum Beispiel die Faktorenanalyse eines Korpus ausgefüllter Berichtskarten beinhalten, um die Dimensionen zu identifizieren, die die größte Varianz ausmachen, und die Elemente, die im Hinblick auf die Bereitstellung ähnlicher Informationen zusammenfallen. Dies könnte zu Subskalen und zur Verbesserung und Substitution von Items führen, um bessere psychometrische Werte zu generieren. So skaliert, wäre es einfach, Lehrer- und Schulergebnisse, Normen für einen Schulbezirk und Ziele für statistisch signifikante Verbesserungen im Laufe der Zeit zu entwickeln.

Trotzdem an alle, die daran interessiert sind, das Zeugnis in eine Bewertungsskala umzuwandeln: Bitte nicht (es sei denn, Sie beabsichtigen, das resultierende Instrument nur zu Forschungszwecken zu verwenden). Sobald das Zeugnis zu einem Test wird, bei dem ein Lehrer erfährt, dass ein Schüler keine Probleme hat, Freunde zu finden, sondern dass der Schüler 18^dasPerzentil für den Bezirk hinsichtlich der Geselligkeit; oder nicht, dass vier bestimmte Schüler in ihrer Klasse häufig zu spät kommen oder abwesend sind, sondern dass der Klassenraum um die 40^dasPerzentil auf die Dimension der Aktualität der Studierenden geht die Funktion des Zeugnisses verloren.

Die wichtigsten psychometrischen Aufgaben in Bezug auf die Report Card-Items sind Gesichtsvalidität und Test-Retest-Reliabilität. Test-Retest-Reliabilität über kurze Zeiträume ist die wichtigste psychometrische Frage für Zeugnisaufgaben, da die Daten nicht nützlich sind, wenn die Punktzahlen, die Lehrer für einzelne Schüler für einzelne Gegenstände erzielen, in einem Zeitraum instabil sind, in dem es unwahrscheinlich ist, dass der Schüler hat sich verändert. Wir würden beispielsweise nicht erwarten, dass ein Schüler, der am 14. Oktober von einem Lehrer eine niedrige Punktzahl für die Fähigkeit erhält, den Anweisungen des Lehrers zuzuhören und sie zu befolgen, am 28. Oktober von demselben Lehrer für denselben Gegenstand eine hohe Punktzahl erhält Fähigkeiten, deren Entwicklung Zeit braucht, sollten Änderungen des Zeugnisses schrittweise und nicht plötzlich erfolgen.

In Bezug auf die Gültigkeit von Gesichtern sollten gute Zeugniselemente Dinge erfassen, die nach allgemeinem Konsens in der Schule und in der Gemeinschaft für sich genommen wichtig und grundlegend sind. Wenn also zum Beispiel Eltern und Lehrer vereinbaren, dass Schüler Freunde haben oder Fristen einhalten oder Hundepaddeln für fünf Minuten und eine Lehrerin anhand eines Zeugnisses beobachtet, ob sie diese Dinge können oder nicht, dann hat das Zeugnis ein hohes Gesicht Gültigkeit. In diesem Zusammenhang steht ein traditionelles psychometrisches Anliegen mit prädiktiver Validität nicht im Vordergrund, zB ob Antworten auf Assessment-Items andere Verhaltensweisen in anderen Situationen vorhersagen – Freunde zu haben ist das Endziel, das durch das Zeugnis bewertet wird, Freunde nicht als Prädiktor für etwas zu haben anders.

Schlussfolgerungen

Wir stehen ganz am Anfang des Verständnisses, was Pädagogen in den Schulen tun sollten, um die Soft Skills der Schüler zu fördern, wie die Ergebnisse dieser Bemühungen gemessen werden können und wer für was und wie verantwortlich gemacht werden sollte. Der vorliegende Bericht konzentriert sich auf die Messung. Die Empfehlung, veranschaulicht durch das ausgearbeitete Beispiel von Das Brookings Soft Skills Report Card , ist die Verwendung von Maßen für Soft Skills, die natürlich vorkommen, leicht zu beobachten sind, auf niedrigem Abstraktionsniveau, relevant für die ausgedrückten Missions- und Unterrichtsziele eines Lehrers oder einer Schule sind und als Feedback auf Klassen- und Elternebene nützlich sind. Diese Empfehlung geht in eine ganz andere Richtung als die derzeitige Verbreitung von Erhebungsinstrumenten wie der Grit-Skala, die individuelle Unterschiede in abstrakten studentischen Dispositionen erfassen sollen. Den Distrikten werden von Anbietern viele Metriken für den 5. ESSA-Indikator vorgelegt. Diese Metriken sind aus den hier diskutierten Gründen nicht nur von fragwürdigem Nutzen, sondern sie sind auch teuer. Was hier vorgeschlagen wird, ist organisch und einfacher und fast kostenlos.

Die Wahl von Instrumenten zur Messung von Soft Skills mit hoher vs. niedriger Abstraktion hat klare Implikationen für Schulen. Das Ziel dieses Berichts ist es, ihn einfach und nah am Klassenzimmer zu halten. Dies ist nicht unvereinbar mit systemweiten Messungen von Soft Skills, die für die Überwachung und Rechenschaftspflicht verwendet werden können – dieser Bericht veranschaulicht, wie die in einem Zeugnisformat erfassten Schülerergebnisse häufig Parallelen in verfügbaren Verwaltungsunterlagen aufweisen, die für die Rechenschaftspflicht verwendet werden können. Diese beiden Bemühungen – Klassenzimmer-Tools für Lehrer und Verwaltungsunterlagen für Administratoren – können parallel durchgeführt werden. Beide unterscheiden sich von und sind überlegen für den Einsatz in Bildungseinrichtungen gegenüber dem Testen von Kindern mit psychologischen Instrumenten, die Formen von Persönlichkeitsinventaren sind.

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[ich] https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2016/07/Download-the-paper2.pdf; https://www.brookings.edu/research/more-on-soft-skills-time-to-flit-the-grit/
[ii] Als Beispiel umfassen die kalifornischen Kerndistrikte in ihren Sozial-Emotionalen/Kultur-Klima-Bereich Soft Skills wie unterschiedliche Abstraktion und Fokus wie Sperr-/Ausschlussraten und die Fähigkeit, die Perspektive einzunehmen, sich in andere mit unterschiedlichen Hintergründen und Kulturen einzufühlen: http://coredistricts.org/core-index/
[iii] http://leo.stcloudstate.edu/kaleidoscope/volume3/cultureshock.html
[iv] http://scholar.harvard.edu/files/mkraft/files/teaching_for_tomorrows_economy_-_final_public.pdf
[v] http://psycnet.apa.org/psycarticles/2016-06824-001.pdf
[wir] http://www.bls.gov/oes/
[kommst du] Daniel Kahnemann. Denken, schnell und langsam. New York: Farrar, Straus und Giroux, 2011.
[viii] http://pbismissouri.org/wp-content/uploads/2016/08/CaldarellaMerrell1997.pdf
[ix] https://consortium.uchicago.edu/sites/default/files/publications/Noncognitive%20Report.pdf
[x] https://www.mindsetkit.org/
[xi] http://www.hamiltonproject.org/assets/legacy/files/downloads_and_links/v10_THP_LudwigDiscPaper.pdf
[xii] http://www.hamiltonproject.org/papers/lessons_for_broadening_school_accountability_under_the_every_student_succee
[xiii] http://www.corwin.com/books/Book245000