Flipped Learning: Was ist das und wann ist es effektiv?

Ausbilder sind ständig auf der Suche nach effektiveren und innovativen Lehrmethoden. In den letzten 18 Monaten ist diese Suche noch wichtiger geworden, da COVID-19 die akademische Landschaft aufgerüttelt und Lehrer dazu gebracht hat, mit neuen Strategien zur Einbindung ihrer Schüler zu experimentieren. Eine innovative Lehrmethode, die während der Pandemie besonders geeignet sein könnte, ist das Flipped Learning. Aber funktioniert es?





In diesem Beitrag besprechen wir unsere neuer Bericht Zusammenfassung der Lehren aus über 300 veröffentlichten Studien zum Flipped Learning. Die Ergebnisse legen nahe, dass Flipped Learning für viele von uns, die mit Schülern arbeiten, einen Versuch wert sein könnte.



Was ist Flipped Learning?

Flipped Learning ist eine immer beliebter werdende Pädagogik in der Sekundar- und Hochschulbildung. Die Schüler im Flipped Classroom betrachten digitalisierte oder Online-Vorlesungen als Hausaufgaben vor dem Unterricht und verbringen dann die Zeit im Unterricht mit aktiven Lernerfahrungen wie Diskussionen, Peer-Teaching, Präsentationen, Projekten, Problemlösungen, Berechnungen und Gruppenaktivitäten. Mit anderen Worten, diese Strategie dreht die typische Präsentation von Inhalten um, bei der die Unterrichtszeit für Vorlesungen und Beispielaufgaben verwendet wird und die Hausaufgaben aus Aufgabensätzen oder Gruppenprojektarbeiten bestehen. (Sehen Röhling, 2018 , für Informationen zum Konstruieren und Implementieren von Flipped Learning.)



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Flipped Learning ist keine Modeerscheinung. Es gibt theoretische Unterstützung dafür, dass es das Lernen der Schüler fördern soll. Nach der konstruktivistischen Theorie ermöglicht aktives Lernen den Schülern, ihr eigenes Wissen aufzubauen, indem sie auf bereits bestehenden kognitiven Rahmenbedingungen aufbauen, was zu einem tieferen Lernniveau führt, als es in passiveren Lernumgebungen der Fall ist. Ein weiterer theoretischer Vorteil von Flipped Learning besteht darin, dass es den Schülern ermöglicht, grundlegende Informationen vor dem Unterricht in ihr Langzeitgedächtnis zu integrieren. Dies entlastet die kognitive Belastung während des Unterrichts, sodass die Schüler neue und tiefere Verbindungen knüpfen und komplexere Ideen entwickeln können. Schließlich können Unterrichtsaktivitäten im Flipped-Modell bewusst so gestaltet werden, dass den Schülern wertvolle intra- und zwischenmenschliche Fähigkeiten vermittelt werden.



Seit 2012 ist die Forschungsliteratur zur Effektivität von Flipped Learning exponentiell gewachsen. Da diese Studien jedoch in vielen verschiedenen Kontexten durchgeführt und in einer Vielzahl von Disziplinen veröffentlicht wurden, ergibt sich ein klares Bild von ob und wann Flipped Classrooms übertreffen ihre traditionellen vorlesungsbasierten Gegenstücke, war schwierig zu montieren.



Um dieses Problem anzugehen, haben wir eine umfassende Metaanalyse von Flipped Pedagogies ; Diese Überprüfung konzentrierte sich speziell auf Hochschulkontexte. Für unsere Metaanalyse haben wir Daten aus 317 Studien (51.437 Teilnehmer) kombiniert, die die Wirksamkeit von Flipped- und vorlesungsbasierten Kursen desselben Dozenten verglichen.



Wir haben all diese Studien zusammengestellt, um die Wirksamkeit des umgedrehten gegenüber dem vorlesungsbasierten Lernen zur Förderung einer Vielzahl von Ergebnissen in der Hochschulbildung zu untersuchen. Konkret haben wir Ergebnisse untersucht, die in drei große Kategorien fallen:

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  • Akademiker , einschließlich Prüfungen und Aufgaben, die grundlegendes Wissen, übergeordnetes Denken und angewandte/berufliche Fähigkeiten messen;
  • Intra- / zwischenmenschliche Fähigkeiten , einschließlich des Engagements und der Identifikation der Studierenden mit dem Studiengang oder der Disziplin, metakognitive Fähigkeiten und zwischenmenschliche Fähigkeiten; und
  • Zufriedenheit mit dem von den Studierenden gemeldeten Kurs und Unterricht.

Wir haben auch untersucht, inwieweit Faktoren im Zusammenhang mit dem Bildungskontext (z. B. Disziplin, geografische Lage) und der Kursgestaltung (z. B. die Verwendung von Quiz zur Motivation der Vorbereitung auf den Unterricht) die Wirksamkeit von Flipped Learning beeinflussen können. Im Folgenden skizzieren wir einige der wichtigsten Erkenntnisse aus unserer metaanalytischen Synthese.



Ist Flipped Learning effektiver als vorlesungsbasiertes Lernen?

Ja, das kann sicherlich sein. Schüler in Flipped Classrooms schnitten bei allen von uns untersuchten akademischen Ergebnissen besser ab als Schüler in traditionell unterrichteten Klassen. Neben der Bestätigung, dass Flipped Learning einen positiven Einfluss auf grundlegendes Wissen hat (das häufigste Ergebnis in früheren Überprüfungen der Forschung), stellten wir fest, dass Flipped-Pädagogik einen bescheidenen positiven Effekt auf das Denken höherer Ordnung hatte. Flipped Learning war besonders effektiv, um den Schülern beim Erlernen beruflicher und akademischer Fähigkeiten zu helfen.



Wichtig ist auch, dass Flipped Learning dem vorlesungsbasierten Lernen überlegen ist, um alle untersuchten intra-/interpersonalen Ergebnisse zu fördern, einschließlich der Verbesserung der zwischenmenschlichen Fähigkeiten der Schüler, der Verbesserung ihrer Auseinandersetzung mit den Inhalten und der Entwicklung ihrer metakognitiven Fähigkeiten wie Zeitmanagement und Lernstrategien .

In welchen Bildungssettings ist Flipped Learning am effektivsten?

Flipped Learning erwies sich in den meisten Disziplinen als effektiver als vorlesungsbasiertes Lernen. Wir fanden jedoch heraus, dass Flipped-Pädagogik die größten akademischen und intra-/zwischenmenschlichen Vorteile in Sprach-, Technologie- und Gesundheitswissenschaften hatte. Flipped Learning kann besonders gut für diese kompetenzbasierten Kurse geeignet sein, da die Unterrichtszeit damit verbracht werden kann, diese Fähigkeiten zu üben und zu beherrschen. Mathematik- und Ingenieurstudiengänge zeigten hingegen die geringsten Erfolge bei der Umsetzung von Flipped-Pädagogik.



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Die relativen Vorteile von Flipped Learning variieren auch je nach geografischem Standort auf der ganzen Welt. Während Flipped-Kurse in allen Regionen, die in unserer Metaanalyse angemessen vertreten waren, Vorlesungskurse übertrafen, brachten Flipped-Kurse in Ländern des Nahen Ostens und Asiens größere akademische und zwischenmenschliche Vorteile als Flipped-Kurse in Europa, Nordamerika oder Australien . Diese Ergebnisse legen nahe, dass Flipped Learning die größte Wirkung in Kursen haben kann, die sich ohne Flipped Learning strikter an ein Vorlesungsformat halten, wie dies häufig im Nahen Osten und in Asien der Fall ist. Wir können jedoch Vorteile in jedem Kontext erwarten, in dem aktives Lernen weniger regelmäßig verwendet wird.



Wie kann man einen effektiven Flipped Course gestalten?

Beim Entwerfen eines Flipped-Kurses war die übliche Meinung, dass Dozenten Quizfragen und Aufgaben vor dem Unterricht verwenden sollten, um sicherzustellen, dass die Schüler bereit sind, an der Flipped-Class-Phase teilzunehmen und davon zu profitieren. Überraschenderweise fanden wir in unserer Analyse dafür wenig Unterstützung. Während dem Benutzen im Unterricht Quiz wirkten sich nicht auf die Lernergebnisse aus Vorklasse Quizfragen und Aufgaben, um die Schüler zur Rechenschaft zu ziehen, führten tatsächlich zu einem geringeren akademischen Gewinn. Es ist unklar, warum dies der Fall ist. Es kann sein, dass Aufgaben vor dem Unterricht den Schwerpunkt der Schülervorbereitung verschieben; Anstatt das Kursmaterial zu verstehen, konzentrieren sich die Schüler darauf, das Quiz gut abzuschneiden. Dies legt nahe, dass Lehrkräfte, um die Schüler für die Vorbereitung auf den Unterricht verantwortlich zu machen, in Betracht ziehen sollten, Quizfragen und Bewertungen im Unterricht statt Aufgaben vor dem Unterricht zu verwenden.

Wir haben auch festgestellt, dass mehr nicht immer besser ist. Im Vergleich zu Kursen, bei denen alle (oder fast alle) Unterrichtseinheiten dem umgedrehten Modell (vollständig umgedreht) folgten, sind Kurse, die kombiniert gespiegelte und vorlesungsbasierte Ansätze (teilweise gespiegelt) führten tendenziell zu besseren akademischen Ergebnissen. Angesichts der Zeit und der Fähigkeiten, die erforderlich sind, um effektive Flipped-Class-Sitzungen zu entwerfen, können teilweise Flipped-Kurse für Dozenten einfacher erfolgreich umzusetzen sein, insbesondere wenn sie neu in der Pädagogik sind. Teilweise gespiegelte Kurse geben den Kursleitern auch die Flexibilität, Inhalte zu wechseln, die sich am besten für das Modell eignen, während komplexere oder grundlegende Themen für den Unterricht im Unterricht gespeichert werden.



Wie steht es um die Zufriedenheit der Studierenden?

Ein weiterer Grund, Flipped Learning in Betracht zu ziehen, ist die Zufriedenheit der Schüler. Wir fanden heraus, dass Studierende in Flipped Classrooms eine höhere Studienzufriedenheit angaben als diejenigen in vorlesungsbasierten Kursen. Die Größe dieses Gesamteffekts war ziemlich gering, daher ist das Umdrehen des Klassenzimmers kein Allheilmittel, um die Kursbewertungen sofort zu verbessern. Aber in keinem Zusammenhang schadete das Umdrehen des Klassenzimmers den Kursbewertungen, und in einigen Umgebungen, einschließlich Mathematikkursen und Kursen in Asien und Europa, beobachteten wir einen stärkeren Anstieg der Schülerzufriedenheit.



Die Einführung einer neuen Pädagogik kann entmutigend sein, und ein erhebliches Hindernis bei der Umwandlung eines Kurses in ein umgekehrtes Format ist der erhebliche Zeitaufwand, der mit der Erstellung digitalisierter Vorlesungen verbunden ist. Während der Pandemiewellen 2020-2021 wurden viele Dozenten jedoch ermutigt (wenn nicht sogar gezwungen), neue Lehrmethoden zu finden, was viele dazu veranlasste, ihre Vorlesungen aufzuzeichnen oder andere ergänzende digitale Inhalte zu erstellen. Für Dozenten, die solche digitalen Inhalte jetzt erstellt haben, könnte dies eine großartige Zeit sein, um mit Flipped Learning zu experimentieren.