Um den Schülern zu helfen, sich von der Pandemie zu erholen, müssen Bildungsverantwortliche Gerechtigkeit und Beweise priorisieren

Da die Schüler diesen Herbst in die Klassenzimmer zurückkehren, stellt COVID-19 Schulen im ganzen Land weiterhin vor schwierige Umstände. Die Pandemie hat das Lernen bereits in einem noch nie dagewesenen Ausmaß beeinflusst. tiefe Ungerechtigkeiten aufdecken und vergrößern innerhalb unseres Bildungssystems. Obwohl niemand unversehrt geblieben ist, waren die Auswirkungen am gravierendsten für diejenigen, die bereits akademisch am weitesten zurückgeblieben sind – farbige Studenten und diejenigen, die von Armut betroffen sind.





Im kommenden Schuljahr und darüber hinaus werden Daten über die Fortschritte der Schüler entscheidend sein, um die unverhältnismäßigen Auswirkungen der Pandemie zu verstehen und die daraus resultierenden Ungleichheiten anzugehen. Während das Lernen auf breiter Front gelitten hat, erzählen die Daten eine nuancierte Geschichte. Diese Nuancen verstehen – insbesondere bei der Zustand und lokaler Ebene – wird wesentlich sein, um evidenzbasierte Interventionen (und Wiederherstellungsressourcen) auf die Schüler auszurichten, die sie am dringendsten benötigen.



Der Forschungsgruppe bei NWEA hat während der gesamten Pandemie fleißig daran gearbeitet, Daten aus der MAP-Wachstumsbewertung zu analysieren, um die Auswirkungen von COVID-19 auf das Wachstum und die Leistung der Schüler beleuchten . Auch unter sehr herausfordernden Umständen können Studierende in den Jahren 2020-21 bescheidene Zuwächse in Lesen und Mathematik erzielt . Wir sehen jedoch auch, dass die Schüler 2020-21 sowohl in Mathematik als auch in Lesen im Durchschnitt langsamere Wachstumsraten und geringere Leistungsniveaus aufwiesen als in einem typischeren Jahr (dem Schuljahr 2018-19). Genauer gesagt beendeten die Schüler das Jahr mit Leseleistungen zwischen 3 und 6 Prozentpunkten Rückstand und 8 bis 12 Punkten Rückstand in Mathematik.



Die Auswirkungen der Pandemie waren bei farbigen Schülern und Schülern, die von Armut betroffen waren, noch größer, insbesondere in den jüngsten Jahrgangsstufen, die wir studierten. Zum Beispiel zeigten Latino-Drittklässler einen Rückgang von 17 Punkten in Mathematik und 10 Punkten in Lesen im Vergleich zum historischen Durchschnitt. Schwarze Drittklässler beendeten das Schuljahr 2020/21 in Mathematik um 15 Punkte und in Lesen um 17 Punkte.



Abbildung 1: MAP-Wachstumsleistungs-Perzentilrangunterschied nach Kohorte und Rasse/Ethnie für Lesen und Mathematik

F1 MAP Perzentile Rangunterschied der Wachstumserfolge nach Kohorte und ethnischer Herkunft für Lesen und Mathematik

Quelle: Lewis, K., Kuhfeld, M., Ruzek, E., McEachin, A. (2021). Lernen während COVID-19: Lese- und Rechenleistung im Schuljahr 2020/21. NWEA. (Klicken Sie auf das Bild, um eine Vollversion in einem neuen Tab zu öffnen.)



Ein ähnliches Ausmaß fanden wir bei Schülern in Armutsschulen, wo Schüler der früheren Klassen erneut die größten Rückschläge erlebten. Beispielsweise verzeichneten Dritt- und Viertklässler in Schulen mit hoher Armut im Vergleich zu einem typischen Jahr einen Rückgang der Mathematikleistungen um 17 bzw. 14 Punkte.



Abbildung 2: MAP-Wachstumsleistungs-Perzentilrangunterschied nach Kohorte und Schularmutsniveau für Lesen und Mathematik

F2 MAP Perzentile Rangunterschied der Wachstumsleistung nach Kohorte und Armutsniveau der Schule für Lesen und Mathematik

Quelle: Lewis, K., Kuhfeld, M., Ruzek, E., McEachin, A. (2021). Lernen während COVID-19: Lese- und Rechenleistung im Schuljahr 2020/21. NWEA. (Klicken Sie auf das Bild, um eine Vollversion in einem neuen Tab zu öffnen.)

Unser Bildungssystem steht vor einer beispiellosen Krise. Trotz der Herausforderungen gibt es jedoch Grund zum Optimismus. Mit dem nahezu universelle Rückkehr des persönlichen Unterrichts und erhebliche Bundesmittel zur Bereitstellung , haben Bildungsverantwortliche die Möglichkeit, eine solide Grundlage für eine gerechte und exzellente Bildung für alle Schüler zu schaffen. Kurzfristige Wiederaufbaubemühungen können zu einer langfristigen Transformation führen, wenn Bundesstaaten und Distrikte investieren Ressourcen in evidenzbasierte, ganzheitliche Strategien , insbesondere solche, die nachweislich das Lernen von historisch unterversorgten Schülern beschleunigen.



Genauer gesagt glauben wir, dass Bildungsverantwortliche:



  • Binden Sie getrennte Schüler wieder ein. Unsere Daten zeigen, dass sich die Pandemie ungleichmäßig und in einem noch nie dagewesenen Ausmaß auf das Lernen ausgewirkt hat. Schätzungen gehen davon aus, dass so viele wie 3 Millionen Studenten im ganzen Land wurden letztes Jahr in Schulen vermisst. Dieses Fehlen zeigt sich auch in unseren Daten. Wir stellen fest, dass die Fluktuationsraten insgesamt höher waren als normal, was angesichts der Herausforderungen des vergangenen Jahres zu erwarten ist. Wir sehen noch höhere Fluktuationsraten bei farbigen Studenten, was bedeutet, dass die tatsächlichen Auswirkungen der Pandemie auf die akademischen Leistungen noch schlimmer sein können, als wir berichten. Dies unterstreicht die Notwendigkeit, dass Bundesstaaten und Distrikte außerordentliche Anstrengungen unternehmen, um getrennte Schüler , verbinde sie wieder an ihre Schulgemeinschaften und bieten ihnen die Unterstützung und Interventionen, die sie brauchen, um auf Inhalte auf Klassenstufenebene zugreifen während er verlorenen Boden zurückgewinnt.
  • Erweitern Sie die Unterrichtszeit. Die NWEA-Daten zeigen, dass alle Schülergruppen langsamer lernten und das vergangene Schuljahr mit Leistungen hinter denen der gleichen Klasse in den Vorjahren beendeten. Die Unterbrechung des Unterrichts— insbesondere die Verkürzung der strukturierten Lernzeit für viele Studierende – war sicherlich ein Teil des Problems. Als Reaktion darauf sollten Bundesstaaten und Distrikte eine Erweiterung in Erwägung ziehen Unterrichtszeit und Lernmöglichkeiten auf evidenzbasierter Weise, die nachweislich die Ergebnisse von historisch unterversorgten Schülern verbessert hat, z Nachhilfe in kleinen Gruppen und Mentoring .
  • Unterstützen Sie den Zugang zu Remote-Learning-Technologie für Schüler und Familien. Vor der Pandemie ist die Hausaufgabenlücke fast geblieben 17 Millionen Kinder offline . Dazu gehören etwa jeder dritte schwarze, lateinamerikanische und einheimische Haushalte – verglichen mit etwa 20 % der weißen Haushalte – und fast die Hälfte der Familien, die weniger als 25.000 US-Dollar pro Jahr verdienen. Da Unterricht, außerschulische Aktivitäten und familiäres Engagement wahrscheinlich auch in Zukunft (in irgendeiner Form) online stattfinden werden, ist es wichtig, die technologischen Bedürfnisse unterstützen von Studierenden und Familien (z. B. Zugang zu Highspeed-Internet und Geräten sowie digitale Kompetenz).
  • Achten Sie auf die körperlichen, sozialen und psychischen Bedürfnisse der Schüler. Während die Pandemie andauert, brauchen Schüler und Familien Unterstützung bei der Befriedigung der Grundbedürfnisse und der Bewältigung von Angstzuständen bis hin zu Trauma aufgrund von schwerwiegenden Lebensstörungen. Beweise zeigen dass die Studierenden ihr akademisches Potenzial ohne sozial-emotionale und psychische Unterstützung nicht ausschöpfen können. Staaten und Distrikte sollten machen psychiatrische Dienste verfügbar in Schulen , einschließlich des verbesserten Zugangs zu Schulkrankenschwestern und Beratungsdienste . Sie können auch mit zusammenarbeiten Gemeinschaftsorganisationen zu unterversorgte Familien unterstützen .
  • Messen Sie den Fortschritt der Schüler und verwenden Sie Daten, um das Lernen voranzutreiben. Um die ungleichmäßigen Auswirkungen der Pandemie zu verstehen und eine wirksame Erholung zu ermöglichen, ist es wichtig, dass Pädagogen und Schulleiter fortlaufende und qualitativ hochwertige Daten zu mehreren Dimensionen des Schülerfortschritts . Interventionen sollten auf Schüler ausgerichtet sein, deren Lernen überproportional und kontinuierlich gelitten hat angepasst, um Beweise für das, was funktioniert, widerzuspiegeln , insbesondere für historisch unterversorgte Schüler.

Die Pandemie hatte die dramatischsten Auswirkungen auf das Lernen der Schüler, die es sich am wenigsten leisten konnten, weiter zurückzufallen. Infolgedessen ist Gerechtigkeit die wichtigste Linse, durch die wir die Wirksamkeit von Bildungsinvestitionen und den Erfolg von Sanierungsbemühungen bewerten müssen. Die Auswirkungen von COVID-19 werden viel länger andauern als die Wiederherstellungsfonds des Bundes. Daher müssen Bundesstaaten und Distrikte über kurzfristige Lösungen hinausschauen und Ressourcen einsetzen, um eine Transformation zu katalysieren, die eine Generation dauern kann. Amerikas Kinder zählen darauf.