Die Ausbildung in Informatik (CS) hilft den Schülern, unter anderem Fähigkeiten wie rechnerisches Denken, Problemlösung und Zusammenarbeit zu erwerben. Es wurde mit höheren Einschulungsraten in Verbindung gebracht, und ( Braun & Braun, 2020 ; Salehi et al., 2020 ) eine kürzlich durchgeführte randomisierte Kontrollstudie zeigte auch, dass der Unterricht in computergestütztem Denken die Reaktionshemmung, Planungs- und Kodierungsfähigkeiten der Schüler verbesserte ( Arfé et., 2020) . Da diese Fähigkeiten im sich schnell verändernden 21. CS-Bildung kann auch die Ungleichheit von Qualifikationen verringern, wenn die Bildungssysteme konzertierte Anstrengungen unternehmen, um sicherzustellen, dass alle Schüler gleichberechtigten Zugang zu Lehrplänen haben, die ihnen die erforderliche Breite an Kompetenzen vermitteln, unabhängig von Geschlecht, ethnischer Zugehörigkeit oder sozioökonomischem Status.
Basierend auf einer vorherigen Analyse und Expertenberatung haben wir 11 Fallstudien zu CS auf Länder-, Bundesstaaten- und Provinzebene ausgewählt, aus denen wir Lehren ziehen können, die sich allgemein auf andere Bildungssysteme übertragen lassen. Diese Fälle stammen aus verschiedenen globalen Regionen und Umständen und haben CS-Ausbildungsprogramme für verschiedene Zeiträume und mit unterschiedlichem Erfolg durchgeführt. Daher haben wir Informationen untersucht, um Lehren zu ziehen, die zu einer erfolgreichen Implementierung führen können.
Diese Studie untersucht, wie New Brunswick versucht, seine CS-Bildungsaktivitäten zu verbessern und auszuweiten, um eine zukünftige Belegschaft auszubilden, die während des wirtschaftlichen Wandels erfolgreich sein kann und den aufstrebenden Technologiesektor der kanadischen Provinz unterstützt. Das Department of Education and Early Childhood Development (DEECD) und verschiedene Interessenverbände haben sich zum Ziel gesetzt, allen Schülern die Möglichkeit zu geben, CS zu lernen und ihre Lektionen in einer kreativen und kollaborativen Umgebung anzuwenden.
Das Bildungssystem von New Brunswick legte in den 1970er und 1980er Jahren einen frühen Schwerpunkt auf CS, der sich im nächsten Jahrzehnt auflöste. Dann, in den frühen 2000er Jahren, beschloss das DEEECD, seinen Lehrplan neu auf MINT-Fächer (Naturwissenschaften, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik) auszurichten, einschließlich Informations- und Kommunikationstechnologie. Dies brachte die notwendige Infrastruktur und das Wissen über digitale Technologien in die Schulen, die später die Voraussetzungen für obligatorische CS-Kurse im Jahr 2017 bereiten sollten.
Das DEEECD stand vor der Herausforderung, den CS-Unterricht für Schüler zweier unterschiedlicher Sprachgruppen einzuführen. Grundschullehrer im anglophonen Sektor wurden ermutigt, CS und Computational Thinking als interdisziplinäre Fächer zu integrieren, während der französischsprachige Sektor keine Verpflichtung hatte, beide Fächer in der Grundschule anzubieten. Alle Schüler der Sekundarstufe I, egal ob englisch- oder französischsprachig, belegen CS-Kurse, die Programmierkenntnisse betonen. Darüber hinaus bieten beide Sprachsysteme weiterführende CS-Kurse in der Sekundarstufe II als Wahlfächer an.
Organisationen wie Brilliant Labs und die nationale Flaggschiff-Kodierungsinitiative CanCode machen K-12-Schüler durch Unterrichts- und außerschulische Aktivitäten mit CS vertraut. Dies ermöglicht es den Schülern, ihre CS-Lektionen während des praktischen Unterrichts im Klassenzimmer anzuwenden.
gewonnene Erkenntnisse
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