MEDIENMITTEILUNG
Jungen mit niedrigem Einkommen in Gebieten mit höherer Ungleichheit brechen die Schule häufiger ab als Jungen mit niedrigem Einkommen in Gebieten mit geringerer Ungleichheit, was die soziale Mobilität einschränkt, findet ein neues Brookings Paper
Größere Einkommensunterschiede zwischen denen im unteren und mittleren Bereich der Einkommensverteilung führen dazu, dass Jungen mit niedrigem Einkommen die High School häufiger abbrechen als ihre Altersgenossen in Gebieten mit geringerer Ungleichheit, was darauf hindeutet, dass ein wichtiger Zusammenhang zwischen Einkommensungleichheit und geringeren Aufwärtsraten besteht Mobilität, so ein neues Papier, das heute beim Brookings Panel on Activity vorgestellt wurde. Das Ergebnis hat Implikationen für die Sozialpolitik und impliziert die Notwendigkeit von Interventionen, die sich darauf konzentrieren, die Wahrnehmung von Jugendlichen mit niedrigem Einkommen darüber zu stärken, was sie im Leben erreichen könnten.
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In Einkommensungleichheit, soziale Mobilität und die Entscheidung, die High School abzubrechen, schlagen die Brookings Nonresident Senior Fellow und Wirtschaftsprofessorin der University of Maryland Melissa S. Kearney und Wellesley Wirtschaftsprofessor Phillip B. Levine einen Kanal vor, durch den Einkommensungleichheit zu weniger führen könnte Aufstiegsmobilität – oft angenommen, aber noch nicht vollständig bewiesen. Die gängige Meinung unter Ökonomen ist, dass Einkommensungleichheit Anreize für Einzelpersonen bietet, zu investieren mehr um eine höhere Einkommensposition in der Gesellschaft zu erreichen, aber Kearney und Levine stellen fest, dass, wenn einkommensschwache Jugendliche das Leben der Mittelschicht als unerreichbar betrachten, sie sich möglicherweise entscheiden, zu investieren weniger in die eigene wirtschaftliche Zukunft.
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Die Autoren konzentrieren sich auf die Einkommensungleichheit in der unteren Hälfte der Einkommensverteilung, gemessen an Einkommensunterschieden zwischen dem 10 ein Schwerpunkt in der Populärkultur. Sie zeigen, dass diese Ungleichheit am unteren Ende für das Leben armer Jugendlicher relevanter ist, weil die Mitte ein realistischeres Ziel ist. Darüber hinaus könnten ihre Forschungen ein Rätsel lösen: Die soziale Mobilität scheint trotz steigender Einkommensungleichheit nicht zu sinken. Aber, wie Kearney und Levine betonen, ist die Einkommensungleichheit in den USA gestiegen, weil sich die Spitze der Verteilung von der Mitte wegbewegt hat, nicht weil die Unterseite weiter hinter die Mitte fällt.
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Die Autoren betrachten die Schulabbrecherquoten speziell aus geografischer Sicht und weisen auf den Zusammenhang zwischen den stark schwankenden Abschlussquoten und der Einkommensungleichheit im ganzen Land hin. Ein Viertel oder mehr derjenigen, die in den Staaten mit höherer Ungleichheit in Louisiana, Mississippi, Georgia und im District Columbia die High School beginnen, scheitern innerhalb von vier Jahren, verglichen mit nur etwa 10 Prozent in Vermont, Wisconsin, North Dakota und Nebraska – Staaten mit niedrigerer Ungleichheit. Ihre ökonometrische Analyse zeigt weiterhin, dass Jugendliche mit niedrigem Einkommen – insbesondere Jungen – mit einer um 4,1 Prozentpunkte höheren Wahrscheinlichkeit die High School im Alter von 20 Jahren abbrechen, wenn sie an einem Ort mit hoher Ungleichheit leben, im Vergleich zu jenen, die an einem niedrigen Ort leben. Ungleichheitslage.
Kearney und Levine untersuchen eine Reihe möglicher Erklärungen für diesen Zusammenhang, darunter Unterschiede im Bildungsinput, Armutsquoten, demografische Zusammensetzung und andere Faktoren. Letztendlich deutet die Evidenz darauf hin, dass Gebiete mit größeren Einkommensunterschieden etwas Besonderes sind, was dazu führt, dass einkommensschwache Jungen dort häufiger die Schule abbrechen als einkommensschwache Jungen anderswo. Die Forschung der Autoren legt nahe, dass Jugendliche Bildungsentscheidungen auf der Grundlage ihrer wahrgenommenen Rendite für Investitionen in ihre Bildungsentwicklung treffen: Eine größere Distanz, um in die Mitte der Einkommensverteilung zu gelangen, könnte zu dem Gefühl führen, dass wirtschaftlicher Erfolg unwahrscheinlich ist – was sie nennen wirtschaftliche Verzweiflung.
Einkommensungleichheit kann die wahrgenommene Rendite von Investitionen in Bildung aus der Perspektive eines wirtschaftlich benachteiligten Jugendlichen negativ beeinflussen, schreiben sie. Wahrnehmungen erzeugen Wahrnehmungen.
Bei der Untersuchung der Gründe, die die Schüler selbst für ihren Studienabbruch angeben, stellen sie fest, dass einkommensschwache Schüler aus ungleicheren Verhältnissen eher ihre Bildungsbemühungen aufgeben. Überraschenderweise zeigen Umfrageergebnisse, dass die akademischen Leistungen in Staaten mit hoher Ungleichheit keinen so großen Einfluss auf einkommensschwache Schüler haben: 51 Prozent der Studienabbrecher in den am wenigsten ungleichen Staaten gaben an, dass sie das Studium wegen schlechter Leistungen abgebrochen haben, verglichen mit nur 21 Prozent der Studenten, die in den ungleichsten Staaten das Studium abgebrochen haben.
Das Ergebnis deutet darauf hin, dass wirtschaftliche Verzweiflung eine wichtige Rolle spielen könnte: Wenn ein Schüler einen geringeren Nutzen darin sieht, in der Schule zu bleiben, wird er oder sie sich dafür entscheiden, das Studium an einer niedrigeren Schwelle der akademischen Schwierigkeiten abzubrechen. Sie weisen auch darauf hin, dass die Lohnprämie für den Abschluss der High School zwar die Abbrecherquote senken sollte, die Ungleichheit der Haushaltseinkommen jedoch einen ausgleichenden negativen Effekt hat.
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Die Wahl zwischen dem Verbleib in der Schule oder dem Abbruch kann tatsächliche oder wahrgenommene Unterschiede zu den Vorteilen des Abschlusses widerspiegeln. Die Autoren weisen beispielsweise auf ihre frühere Forschung hin, die zeigt, dass Jugendliche aus einkommensschwachen Haushalten, die in Staaten mit hoher Ungleichheit aufwachsen, ein um mehr als 30 Prozent niedrigeres Lebenseinkommen haben als ähnliche Kinder in Staaten mit geringerer Ungleichheit. Sie heben auch andere Untersuchungen hervor, die zeigen, dass die überwältigende Mehrheit der Neuntklässler ein College anstrebt, aber ab der 11. Klasse erwarten Schüler mit niedrigem SES wesentlich seltener, dass sie sich am College einschreiben, selbst bei Schülern mit hohen Testergebnissen.
Es gibt wichtige politische Implikationen dafür, welche Arten von Programmen erforderlich sind, um die wirtschaftliche Entwicklung von Kindern mit niedrigem SES-Hintergrund zu verbessern, schreiben sie. Erfolgreiche Interventionen würden sich darauf konzentrieren, Jugendlichen mit niedrigem Einkommen Gründe zu geben, zu glauben, dass sie die Chance haben, erfolgreich zu sein. Solche Interventionen könnten sich auf erweiterte Möglichkeiten konzentrieren, die die tatsächliche Rückkehr zum Verbleib in der Schule verbessern würden, aber sie könnten sich auch darauf konzentrieren, die Wahrnehmung zu verbessern, indem sie einkommensschwachen Schülern einen Grund zu der Annahme geben, dass sie der College-Typ sein können. Interventionen können beispielsweise in Form von Mentoring-Programmen erfolgen, die Jugendliche mit erfolgreichen erwachsenen Mentoren verbinden, sowie Schul- und Gemeindeprogrammen, die sich darauf konzentrieren, hohe Erwartungen zu wecken und Wege zum Abschluss zu bieten. Sie könnten auch in Form von frühkindlichen Elternprogrammen erfolgen, die mit den Eltern zusammenarbeiten, um ein fürsorglicheres häusliches Umfeld zu schaffen, um Selbstwertgefühl aufzubauen und positive Verhaltensweisen zu erzeugen.