Die Heimtücke unbewusster Vorurteile in Schulen

Menschen treffen häufig automatische Entscheidungen auf einer unbewussten Ebene. Die Fähigkeit des menschlichen Gehirns zur reflexiven Entscheidungsfindung nennt Nobelpreisträger Daniel Khaneman System 1 (im Gegensatz zu der analytischeren, durchdachteren und bewussteren Entscheidungsfindung von System 2) im Bestseller Denken, schnell und langsam . Diese evolutionäre Anpassung war und ist manchmal überlebensnotwendig. Diese automatischen Reaktionen erfolgen jedoch durch die schnelle Verarbeitung neuer Informationen durch bestehende Denkmuster. Da unsere automatischen Reaktionen also von unseren gelebten Erfahrungen und den breiteren sozialen Kontexten, in denen wir leben und arbeiten, geprägt sind, ist ein allgegenwärtiges Nebenprodukt reflexiver Entscheidungsfindung unbewusste Voreingenommenheit (UB), was auch als impliziter Bias oder implizite soziale Kognition bezeichnet wird.





Konkret ist UB das Phänomen, bei dem Stereotype, positiv oder negativ, Entscheidungen und Verhaltensweisen beeinflussen ohne dass das Individuum bewusst auf das Stereotyp reagiert oder sich bewusst sein, dass er oder sie dies tut. Außerdem kann UB auftreten selbst wenn Einzelpersonen wissen oder glauben, dass das Stereotyp falsch ist.



Das Heimtückische an UB besteht darin, dass es selbsterfüllende Prophezeiungen schaffen kann, die Ungleichheiten zwischen In- und Out-Groups schaffen und aufrechterhalten, selbst wenn das anfängliche Stereotyp falsch war (und es keinen vorher existierenden Unterschied zwischen In- und Out-Group-Mitgliedern gab ). Dieser Beitrag skizziert einige vielversprechende Interventionen, die wir in einem kürzlich veröffentlichten Prüfbericht , im Auftrag von Google Forschungsbereich Bildungsforschung Informatik , die die von UB ausgelösten rekursiven Prozesse und selbsterfüllenden Prophezeiungen kurzschließen können.



Phasen des Monddiagramms

In diesem Prüfbericht , argumentieren wir, dass die Folgen von UB in den hierarchischen Umgebungen von Schulen besonders auffallend sein können. Insbesondere wird UB wahrscheinlich sozioökonomische, geschlechtsspezifische und rassische Unterschiede in den Bildungsergebnissen wie schulische Leistungen, Engagement für Schule, Studiengang und wichtige Wahlmöglichkeiten sowie Beharrlichkeit in der Hochschulbildung beibehalten, insbesondere bei historisch benachteiligten und unterrepräsentierten Gruppen wie einkommensschwachen und Studenten aus ethnischen Minderheiten. Diese Lücken bei den Bildungsergebnissen manifestieren sich dann in entsprechenden Arbeitsplatzunterschieden bei Bezahlung, Beförderung und Beschäftigung.



Tatsächlich gibt es zahlreiche Beweise für UB in Bildungseinrichtungen, sowohl in experimentellen Labors als auch im Feld mit realen Personen, die sich ihrer Teilnahme an einem Experiment nicht bewusst waren. Beispielsweise, Moss-Racusin und Kollegen führte ein Laborexperiment durch, in dem naturwissenschaftliche Fakultäten an Forschungsuniversitäten fiktive Bewerbungen für eine hypothetische Laborassistentenstelle überprüften und männliche Bewerber systematisch höher bewerteten als ansonsten identische weibliche Bewerber. In einem ähnlichen Feldexperiment Milchmann und Kollegen schickte E-Mail-Anfragen von fiktiven angehenden Doktoranden an Professoren und stellte fest, dass weiße männliche Studenten mehr und schnellere Antworten erhielten als weibliche und nicht-weiße Studenten, insbesondere in besser bezahlten MINT-Berufen wie Informatik und Ingenieurwesen. Ein kürzlich Feldversuch von einem von uns und Kollegen durchgeführt, fanden heraus, dass die Dozenten von Online-Kursen fast doppelt so hoch als wahrscheinlich auf Diskussionsforum-Kommentare von Studenten, denen zufällig weiße männliche Namen zugewiesen wurden. In Übereinstimmung mit einer UB-Interpretation wurde in diesen Studien sowohl bei männlichen als auch bei weiblichen Lehrkräften ein pro-männlicher Bias beobachtet. Der K-12-Kontext ist auch reif mit suggestiven, quasi-experimentellen Beweisen für allgegenwärtige UB in Form von systematische Bewertungsfehler und Rassen-Match-Effekte zwischen Schüler und Lehrer .



Darüber hinaus reagieren Personen aus stereotypen Fremdgruppen selbst negativ auf scheinbar harmlose Umweltfaktoren wie die demografische Zusammensetzung eines Klassenzimmers, die Rasse oder das Geschlecht eines Lehrers oder Aufsehers und sogar die Gestaltung und Dekoration des Klassenzimmers. Ein Beispiel dafür ist das Phänomen der Stereotype Bedrohung , wobei die bloße Drohung, von einem weißen (männlichen) Lehrer stereotypisiert zu werden, selbst wenn keine eindeutige Voreingenommenheit zum Ausdruck kommt, schwarze (weibliche) Schüler ablenken kann, was letztendlich zu schlechten Prüfungsleistungen und sogar zum Rückzug aus der Schule führen kann.



Die spanische Armada wurde besiegt, weil

Ein Experiment von Cheryan und Kollegen liefert Beweise für ein ähnliches Phänomen in Bezug auf die Macht der Klassenzimmerdekoration. Studentinnen, die nach dem Zufallsprinzip Informatik-Klassenzimmern zugewiesen wurden, die stereotyp mit männlichen Informatikern in Verbindung gebrachte Gegenstände enthielten (z Naturposter). Solche Antworten beziehen sich auf grundieren , wodurch externe Reize den Einzelnen unbewusst dazu veranlassen, negative Stereotypen zu erkennen und sich an sie anzupassen. Soweit möglich, werden solche Aufforderungen sollte aus dem Bildungs- und Arbeitsplatzumfeld entfernt werden . Per Definition können jedoch alle diese Aufforderungen (zumindest kurzfristig) nicht beseitigt werden, da UB von Stereotypen und subtilen Hinweisen angetrieben wird, die in Organisationen, Schulen und der Gesellschaft insgesamt verankert sind.

Es gibt jedoch Raum für Optimismus, da schnell wachsende interdisziplinäre Gruppen von Sozialpsychologen, Ökonomen und Bildungsforschern aktiv wirksame und kostengünstige Interventionen entwickeln. Wichtig ist, dass diese Interventionen nicht bitten Einzelpersonen, ihre Vorurteile zu unterdrücken. Dies zu tun ist kontraproduktiv, da die Unterdrückung angeborener Verhaltensweisen eine enorme Belastung der geistigen Bandbreite auferlegt, die den Einzelnen von anderen Jobfunktionen ablenkt und letztendlich zu einer Ablenkung führt Rebound-Effekte in dem UB schließlich steigt Oben Niveaus vor der Intervention.



Vielmehr theoretisch informiert, zielgenau kluge Eingriffe die darauf abzielen, die Folgen von UB abzumildern, sind vielversprechend. In Schulen können solche Interventionen entweder schüler- oder lehrerorientiert sein. Erstere versuchen im Allgemeinen, Studierende vor den Folgen von UB abzupuffern (zusammengefasst in Tabelle 1 unserer Kompletter Bericht ). Die häufigsten Interventionen dieser Art sind Affirmationsinterventionen, bei denen die Schüler jeden Morgen einen kurzen Tagebucheintrag zu ihren persönlichen Zielen oder Werten schreiben müssen. Ebenfalls vielversprechend sind Denkweise Interventionen, die darauf abzielen, Schüler von einer fixierten zu einer wachstumsorientierten Denkweise zu bewegen, in der Leistungen als Ergebnis spezifischer Prozesse und Verhaltensweisen und nicht als angeborene (fixe) Fähigkeiten oder Umstände angesehen werden. Es wird angenommen, dass diese Art von Interventionen die Folgen von UB dämpfen, indem sie die Belastbarkeit fördern und die Angst der Schüler abbauen. Pilotstudien deuten im Allgemeinen darauf hin, dass solche Interventionen mit Schülerkontakt die Noten und die Leistung der Schüler bei standardisierten Prüfungen effektiv verbessern.



Es gibt jedoch einige Bedenken hinsichtlich der Skalierbarkeit von Interventionen mit Schülerkontakt, da Evaluierungen, die eine große Anzahl von Klassenzimmern und/oder Schulen einbeziehen, dazu neigen, kleinere oder sogar null Effekte zu finden. Dies ist wahrscheinlich darauf zurückzuführen, dass Lehrer und das Schul- und Klassenklima die Wirksamkeit solcher Interventionen mäßigen. In der Tat, eine groß angelegte Studie von einem der Autoren stellt fest, dass eine schülerorientierte Affirmationsübung nur in den Klassenzimmern ansonsten effektiver Lehrer effektiv war. Dies deutet darauf hin, dass die oben genannten lehrerorientierten Interventionen angesichts der größeren Skalierbarkeit und Kosteneffizienz eine vielversprechendere Vorgehensweise sind. Der Grund dafür ist, dass jeder Lehrer vielen Schülern begegnet und Lehrer die Möglichkeit haben, die Klassenzimmerumgebungen so zu verändern, dass die Schäden von UB abgemildert werden.

Die Forschungsgrundlage für lehrerorientierte Interventionen ist dünner, aber zwei bemerkenswerte Studien stechen heraus. Zuerst Okonofua und Kollegen eine Intervention evaluiert das ermutigte Mittelschullehrer, sich in die Erfahrungen und Weltanschauungen der Schüler einzufühlen. Die Autoren fanden heraus, dass Empathie formbar ist und dass Lehrer, die empathische Disziplin anwendeten, bessere Beziehungen zu Schülern außerhalb der Gruppe aufbauten. Am wichtigsten waren die Studiensperren in der behandelten Gruppe, die um 50 Prozent zurückgingen. Zweitens Carnes und Kollegen einen 2,5-stündigen Workshop ausgewertet basierend auf den Prinzipien des klugen Eingreifens. Der Workshop, der der MINT-Fakultät der University of Wisconsin angeboten wurde, stärkte das Bewusstsein der Fakultätsmitglieder für ihre eigenen Vorurteile und für UB, ein wichtiger erster Schritt zur Verringerung der Schäden von UB. Dieses Ergebnis wurde inzwischen an anderen Universitäten repliziert.



Mehrere theoretisch fundierte, evidenzbasierte Gestaltungsmerkmale dieser und ähnlicher lehrerorientierter, kluger Interventionen sind erwähnenswert, insbesondere da Schulen, Bezirke, Universitäten und andere öffentliche und private Organisationen erwägen, solche Interventionen zu übernehmen oder zu entwickeln. Diese Prinzipien gelten allgemeiner für alltägliche Interaktionen und Entscheidungsfindungen innerhalb von Organisationen.



Namen von Wikingerschiffen
  1. Fördern Sie die Motivation der Mitarbeiter, UB zu reduzieren, indem Sie ein Bewusstsein für die eigenen Vorurteile schaffen, ohne zu beschämen oder zu beschuldigen
  2. Entwickeln Sie ein Bewusstsein für die gemeinsame psychologische Grundlage von UB und für die Tatsache, dass UB ein natürlich vorkommendes, physiologisches Phänomen ist
  3. Bewerten Sie Einzelpersonen anhand ihrer eigenen einzigartigen Eigenschaften und nicht aufgrund ihrer Gruppenmitgliedschaft (sozial, demografisch oder anderweitig).
  4. Reduzieren Sie die Angst, die durch gruppenübergreifende Interaktionen entsteht, indem Sie die Häufigkeit solcher Interaktionen erhöhen, insbesondere in Situationen mit geringem Einsatz
  5. Empathie und Perspektivenübernahme fördern
  6. Bauen Sie Partnerschaften und Teams auf, die den Fremdgruppenstatus reduzieren

Da lehrerorientierte Interventionen der oben beschriebenen Art schließlich genau abgestimmt sind, können sie effektiv und maßstabsgetreu sowohl für berufstätige als auch für angehende Lehrkräfte eingesetzt werden. In der Zwischenzeit können Schulen, Lehrer und andere Administratoren, die versuchen, die Heimtücke von UB zu reduzieren, die oben beschriebenen sechs einfachen Prinzipien an die Unterrichtspraktiken und -kulturen ihrer Klassenzimmer und Schulen anpassen. (Zusätzliche Ressourcen für Lehrer und Schulen, die die Schäden von UB reduzieren möchten, können klicken Hier , Hier , Hier , Hier , und Hier .)