In den letzten Jahrzehnten wurden wir Zeugen mehrerer Vorhersagen, dass Technologie das Bildungswesen stören würde (denken Sie daran, wann die 100 $ Laptop würde die Bildung in den Entwicklungsländern revolutionieren?). Die aktuelle COVID-19-Pandemie bildet da keine Ausnahme. Die Realität der Integration von Technologie in unsere Schulsysteme ist jedoch, gelinde gesagt, ernüchternd: Einige Innovationen haben den Schülern neue Wege des Lernens aufgezeigt, aber nur wenige wurden in großem Maßstab implementiert und die meisten hatten geringe bis mäßige Auswirkungen auf die Leistung.
Warum gibt es eine solche Kluft zwischen dem prophezeiten Potenzial und den Ergebnissen der Ed-Tech? Der Eifer, mit dem der Privatsektor einige Hard- und Software vorangetrieben hat, die Anreize für Politiker, populäre (aber nicht unbedingt wirksame) Reformen zu verabschieden, der häufige Einsatz von Technologie, um regelmäßige Kreide-und-Talk-Anweisungen zu reproduzieren (anstatt zu spielen, was? es am besten funktioniert) und ein unklarer Fokus darauf, wie sich die Technologie verbessern soll Alltagserfahrungen der Kinder in der Schule alle spielen eine Rolle.
Wie können wir das Potenzial der Ed-Tech zur Verbesserung des Lernens von Schülern ausschöpfen? In einem neuen Bericht mit Rick Hess , argumentieren wir für einen einfachen, aber überraschend seltenen Ansatz der Bildungstechnologie, der darauf abzielt: (1) die Bedürfnisse, die Infrastruktur und die Kapazität eines Schulsystems zu verstehen; (2) Erhebung der besten verfügbaren Evidenz zu Interventionen, die diesen Bedingungen entsprechen; und (3) die Ergebnisse von Innovationen genau beobachten, bevor sie skaliert werden. Ein gemeinsames Thema in unserem Bericht ist, dass diejenigen, die daran interessiert sind, das Potenzial der Bildungstechnologie zu erkennen, sorgfältig darüber nachdenken sollten wie es wird den Lernprozess verbessern.
Ein nützlicher erster Schritt für jedes Schulsystem, um zu bestimmen, ob es in Bildungstechnologie investieren sollte, besteht darin, folgendes zu diagnostizieren: (a) spezifische Bedürfnisse zur Verbesserung des Lernens der Schüler (z Darsteller, um Fähigkeiten höherer Ordnung zu entwickeln); (b) Infrastruktur zur Einführung technologiegestützter Lösungen (z. B. Stromanschluss, Verfügbarkeit von Platz und Steckdosen, Computerbestand und Internetverbindung in der Schule und bei den Schülern zu Hause); und (c) Fähigkeit, Technologie in den Unterrichtsprozess zu integrieren (z. B. Vertrautheit und Komfort von Schülern und Lehrern mit Hard- und Software, ihre Ansichten über den Nutzen der Technologie für Lernzwecke und ihre derzeitige Nutzung dieser Technologie ).
Vor Beginn einer neuen Datenerhebung sollten Schulsysteme die vorhandenen Verwaltungsdaten, die diese drei Hauptfragen beleuchten könnten, umfassend nutzen. Für Systeme ohne verfügbare Daten haben wir jedoch eine Reihe von Umfragen für Schüler, Lehrer und Schulleiter entwickelt. Die Umfragen ermutigen Systemleiter: (a) ihre wichtigsten Lernherausforderungen zu identifizieren (z. B. sicherzustellen, dass alle Schüler Mindeststandards erreichen, den leistungsschwächsten Schülern zu helfen, mit ihren Mitschülern aufzuschließen, oder nach Wegen zu suchen, sie zu ermutigen, eine höhere Ordnung zu erlangen Fähigkeiten); (b) eine Bestandsaufnahme ihrer verfügbaren Infrastruktur vornehmen, um technologiegestützte Interventionen bereitzustellen (z. B. physische Infrastruktur, Internetkonnektivität und Hardware in Schulen und zu Hause der Schüler); und (c) beurteilen, inwieweit Schulleiter, Lehrer und Schüler bereit, willens und in der Lage sind, Technologie in den Unterricht zu integrieren (einschließlich nicht nur ihrer fachlichen Kompetenz, sondern auch ihrer Überzeugung von deren Nützlichkeit).
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Ein wichtiger nächster Schritt bei der Bewertung des Potenzials von Investitionen in Bildungstechnologie besteht darin, sich die besten verfügbaren Erkenntnisse zu ed-tech-Interventionen genau anzusehen. Um Entscheidungsträger in diesem Prozess zu unterstützen, identifizieren wir vier potenzielle komparative Vorteile der Technologie zur Verbesserung des Lernens von Schülern in Entwicklungsländern, darunter: (a) Ausweitung des standardisierten Unterrichts (z. B. durch aufgezeichnete Lektionen, Fernunterricht oder vorinstallierte Hardware); (b) Ermöglichung eines differenzierten Unterrichts (z. B. durch computeradaptives Lernen oder Einzelunterricht); (c) Erweiterung der Übungsmöglichkeiten (z. B. durch Übungsübungen); und (d) Steigerung des Engagements der Schüler (z. B. durch Video-Tutorials oder Spiele und Gamification).
Aber nur weil die Technologie kann etwas tun, es bedeutet es nicht sollen . Schulsysteme auf der ganzen Welt unterscheiden sich in vielerlei Hinsicht, einschließlich ihrer Größe, ihres Niveaus und der Verteilung der Fähigkeiten der Schüler sowie der Fähigkeit ihrer öffentlichen Bürokratie, Reformen in großem Umfang umzusetzen, und der Lehrer, einen qualitativ hochwertigen Unterricht zu bieten. Um die Entscheidungen der politischen Entscheidungsträger in verschiedenen Schulsystemen zu treffen, überprüfen wir ausführlich 37 Wirkungsbewertungen von Ed-Tech-Interventionen in 20 Ländern mit niedrigem und mittlerem Einkommen. Anstatt eine einzelne Intervention kontextübergreifend zu empfehlen, bieten wir Bildungsbeamten nützliche Illustrationen dazu, wo einige Interventionen am besten funktioniert haben (dh welcher Bedarf angegangen wurde) und warum sie funktionierten (dh auch, was die Theorie des Wandels zur Verbesserung des Unterrichts war als Beweis dafür).
Ein entscheidender letzter Schritt besteht darin, mit den vielversprechendsten Innovationen zu experimentieren (basierend auf der Übereinstimmung zwischen den Bedürfnissen des Schulsystems und verfügbaren strengen Beweisen) und die Umsetzung und Ergebnisse vor der Skalierung genau zu überwachen. Auch wenn dies offensichtlich erscheinen mag, scheiterten viele ehrgeizige ed-Tech-Reformen, weil sie drastische Änderungen in der Infrastruktur eines Systems (z. Zu verstehen, warum Innovationen scheitern, ist nicht nur entscheidend, um zu verhindern, dass Systeme ineffektive Interventionen hochskalieren, sondern auch, um ihr Design zu iterieren und problematische Probleme anzugehen. Eine erfolgreiche Ed-Tech-Intervention ist eine Intervention, die einen wichtigen Lernbedarf mit dem aktuellen Niveau der Infrastruktur und Kapazität anspricht, eine evidenzbasierte Theorie des Wandels hat und als nützlich angesehen und daher von Schulleitern, Lehrern und Schülern wie beabsichtigt umgesetzt wird. Iterative Pilotierung und schnelles Feedback sind der Schlüssel zur Identifizierung der Intervention, die diese Bedingungen erfüllt, und können dazu beitragen, die Kluft zwischen dem prophezeiten Potenzial von Ed Tech und den tatsächlichen Ergebnissen zu überbrücken.