Die Charterobergrenze von Massachusetts hält benachteiligte Studenten zurück
Zusammenfassung
Im November dieses Jahres werden die Wähler von Massachusetts zur Wahl gehen, um zu entscheiden, ob die Quote des Staates für Charterschulen ausgeweitet wird. Die Abstimmungsinitiative würde es ermöglichen, jedes Jahr 12 neue, genehmigte Chartas zu eröffnen, die das derzeitige Limit überschreiten.
Wäre der Wahlvorschlag gut für Studenten in Massachusetts? Um diese Frage zu beantworten, müssen wir wissen, ob Charterschulen in Bezirken, in denen die Obergrenze derzeit zusätzliche Sitze für Charterschulen begrenzt, bessere Arbeit leisten als die traditionellen öffentlichen Schulen.
Es gibt eine große Quelle gründlicher und relevanter Forschung über die Leistung von Charter Schools in Massachusetts. Diese Forschung nutzt Zufallszuweisungen und Längsschnittdaten auf Schülerebene, um die Wirkung von Charter Schools in Massachusetts zu untersuchen.
Diese Untersuchung zeigt, dass Charterschulen in den städtischen Gebieten von Massachusetts große positive Auswirkungen auf die Bildungsergebnisse haben. Die Auswirkungen sind besonders groß bei benachteiligten Schülern, Englischlernern, Sonderpädagogen und Kindern, die mit niedrigen Testergebnissen in eine Charter eintreten.
In deutlichem Gegensatz dazu stellen wir fest, dass die Auswirkungen der Charter in den Vororten und ländlichen Gebieten von Massachusetts nicht positiv sind. Unsere Lotterieschätzungen zeigen, dass die Schüler dieser Charterschulen gleich oder schlechter abschneiden als ihre Mitschüler an traditionellen öffentlichen Schulen. Insbesondere schränkt die Charterobergrenze derzeit die Charterausweitung in diesen Gebieten nicht ein. Die Wahlinitiative wird daher keine Auswirkungen auf die Ausweitung dieser Chartas haben.
Die Charterobergrenze von Massachusetts verhindert derzeit eine Expansion in genau den städtischen Gebieten, in denen Charterschulen ihre beste Arbeit leisten. Durch die Aufhebung der Obergrenze können mehr Schüler von Charterschulen profitieren, die die Testergebnisse, die College-Vorbereitung und den College-Besuch verbessern.
Im November dieses Jahres werden die Wähler von Massachusetts zur Wahl gehen, um zu entscheiden, ob die Quote des Staates für Charterschulen ausgeweitet wird. Das Referendum 'Lift the Cap' hat enorme Kontroversen ausgelöst, bei denen Unterstützer und Gegner Nachbarschaften umwerben, Anzeigen schalten und soziale Medien bombardieren.
Wie bei vielen politischen Debatten hat das Hin und Her um das Referendum viel Aufregung, aber nicht viel Licht erzeugt.
Es gibt eine große Quelle gründlicher und relevanter Forschung über die Leistung von Charter Schools in Massachusetts. Tatsächlich kann man sich kaum eine Bildungspolitik vorstellen, für die die Beweise eindeutiger sind.
Bei der Debatte über politische Maßnahmen sind wir oft auf Forschungen angewiesen, die für diese Aufgabe nicht geeignet sind. Ihre Methodik ist häufig zu schwach, um eine solide Grundlage für die Politik zu bilden. Oder die Population, das Design und das Setting der Forschungsstudie unterscheiden sich so stark von der fraglichen Politik, dass die Ergebnisse nicht einfach extrapoliert werden können.
Dies ist keine dieser Zeiten. Wir haben exakt die Forschung, die wir brauchen, um zu beurteilen, ob Charterschulen in Massachusetts expandieren dürfen. Diese Forschung nutzt Zufallszuweisungen und Längsschnittdaten auf Schülerebene, um die Wirkung von Charter Schools in Massachusetts zu untersuchen.
Eine Vorschau der Ergebnisse: Charterschulen in den städtischen Gebieten von Massachusetts haben große positive Auswirkungen auf die Bildungsergebnisse, weitaus besser als die der traditionellen öffentlichen Schulen, die Charterschüler sonst besuchen würden. Die Auswirkungen sind besonders groß und positiv für benachteiligte Schüler, Englischlerner, Sonderpädagogen und Kinder, die mit niedrigen Testergebnissen in eine Charter eintreten. Im Gegensatz dazu sind die Auswirkungen außerhalb der städtischen Gebiete (wo die derzeitige Obergrenze die Charterausweitung nicht einschränkt) null bis negativ. Dieses Ergebnismuster stimmt mit der Forschung auf nationaler Ebene überein, die positive Auswirkungen in städtischen Gebieten und bei benachteiligten Schülern feststellt. [ich]
gmt wie spät ist es
Die Charterobergrenze von Massachusetts verhindert derzeit eine Expansion in genau den städtischen Gebieten, in denen Charterschulen ihre beste Arbeit leisten. Durch die Aufhebung der Obergrenze können mehr Schüler von Charterschulen profitieren, die die Testergebnisse, die College-Vorbereitung und den College-Besuch verbessern.
Frage zur Charter School in Massachusetts
Bevor wir uns einer detaillierten Diskussion der Forschung zuwenden, fassen wir den Wahlvorschlag zusammen und wie er das Satzungsgesetz des Staates verändern würde.
Das geltende Gesetz legt eine Obergrenze für die Anzahl der Charter Schools im ganzen Land sowie den Anteil der Mittel jedes Distrikts fest, der in Charters fließen kann. Massachusetts hat jetzt 78 Charterschulen.
Seit 2010 werden Anträge von Charteranbietern mit einer nachgewiesenen Erfolgsbilanz, die in leistungsschwachen Bezirken expandieren möchten, mit einem Smart Cap bevorzugt behandelt. [ii] Selbst mit der zusätzlichen Expansion, die im Rahmen der aktuellen Smart Cap erlaubt ist, schränkt die Charter-Obergrenze die Expansion in vielen städtischen Gebieten ein, darunter Boston, Springfield, Malden und Lawrence. Zehntausende Schüler stehen in diesen Bezirken auf Wartelisten für Charterschulen. [iii] Die einkommensschwachen, Immigranten, hispanischen und schwarzen Studenten des Staates konzentrieren sich in diesen Städten.
Die Abstimmungsinitiative würde die Obergrenze erhöhen, sodass jedes Jahr 12 neue, genehmigte Chartas über dem aktuellen Limit geöffnet werden können. [iv] Neue und expandierende Chartas müssten den aktuellen Antrags- und Überprüfungsprozess durchlaufen, der zu den strengsten des Landes gehört. [v] Ein Indikator für die Robustheit der staatlichen Aufsicht: Seit 1997 wurden 17 Charterschulen geschlossen, die der Staat für ineffektiv oder schlecht verwaltet hielt.
Der Bildungsausschuss des Staates würde alle Anträge prüfen, die versuchen, die aktuelle Obergrenze zu überschreiten, wie es auch alle Charteranträge tun. Im Gegensatz dazu hat der Staat in Ohio (wo der Präsidentschaftskandidat Donald Trump vor kurzem eine Charterschule besuchte) 69 Autorisierungen, darunter Schulbezirke, Hochschuleinrichtungen und gemeinnützige Organisationen. [wir] Jeder Autorisierer hat seine eigenen Standards für Genehmigung, Erneuerung und Widerruf.
Ohios Anordnung erschwert es dem Staat im Vergleich zu Massachusetts, einheitliche, hohe Standards für Charterschulen festzulegen. Wir vermuten, dass das solide System der Rechenschaftspflicht in Massachusetts die starke Leistung seines Chartersektors untermauert.
Abschätzung der Auswirkungen von Charter Schools
Wäre der Wahlvorschlag, der den Ausbau von Charter Schools in leistungsschwachen Bezirken ermöglicht, für die Schüler in Massachusetts gut? Um diese Frage zu beantworten, müssen wir wissen, ob Charterschulen in Bezirken, in denen die Obergrenze derzeit zusätzliche Sitze für Charterschulen begrenzt, bessere Arbeit leisten als die traditionellen öffentlichen Schulen.
Kurz gesagt, die Antwort ist Ja. In städtischen, einkommensschwachen Bezirken von Massachusetts lernen Charterschüler mehr als Kinder in den traditionellen öffentlichen Schulen.
Wir stützen diese Aussage auf strenge, von Experten begutachtete Forschung. Seit 2007, als wir beide Forscher in Harvard waren, haben wir mit Forschern von Harvard und MIT zusammengearbeitet, darunter die Professoren Joshua Angrist, Thomas Kane, Parag Pathak und Chris Walters (der jetzt in Berkeley ist). In Zusammenarbeit mit dem Bildungsministerium des Bundesstaates, das die für diese Forschung erforderlichen Längsschnittdaten auf Schülerebene zur Verfügung gestellt hat, haben wir die Auswirkungen von Charter Schools auf die Leistung der Schüler, den Highschool-Abschluss, die Vorbereitung auf das College und den College-Besuch evaluiert.
Die Messung der Effektivität jeder Schule ist eine Herausforderung. Eltern wählen die Schule ihrer Kinder, indem sie entweder in einem bestimmten Schulbezirk wohnen oder sie auf eine Privat- oder Charterschule schicken. Dies hat zur Folge, dass einige Schulen mit Kindern von Eltern besetzt sind, die hoch motiviert sind und/oder über umfangreiche finanzielle Mittel verfügen. Dies ist der Selektionsbias, die größte Herausforderung bei der Bewertung der Effektivität von Schulen.
Charters sind erforderlich, um Lotterien durchzuführen, wenn sie mehr Bewerber als Sitze haben. Und da viele Charter Schools in Massachusetts lange Wartelisten haben, finden jedes Jahr viele Lotterien im ganzen Bundesstaat statt.
Die Lotterien der Charter Schools sind natürliche Experimente, jede ihrer eigenen randomisierten Versuche. Randomisierung ist der Goldstandard in der sozialwissenschaftlichen Forschung und ermöglicht einen Vergleich von Äpfeln zu Äpfeln. Zum Zeitpunkt der Bewerbung gibt es (im Durchschnitt) keine Unterschiede zwischen den Gewinnern und Verlierern der Zulassungslotterie. Sollten wir nach der Lotterie Unterschiede in den Ergebnissen der Schüler feststellen, können wir sicher sein, dass dies auf den Besuch einer Charter School zurückzuführen ist. [kommst du]
Die Beweise für Charterschulen in Massachusetts
Was haben wir also aus unserer Forschung gelernt?
Charter Schools in Boston (wo die Chartereinschreibungen fast die Obergrenze erreicht haben) führen zu sehr großen Steigerungen der akademischen Leistung der Schüler. [viii] Bildungsforscher drücken Unterschiede bei den Testergebnissen häufig in Standardabweichungen aus, die einen Vergleich zwischen verschiedenen Tests, Populationen und Kontexten ermöglichen. Nach den neuesten Schätzungen erhöht ein Jahr in einer Boston Charter Middle School die Ergebnisse von Mathetests um 25 Prozent einer Standardabweichung. Die jährlichen Zuwächse für Sprachkünste betragen etwa 15 Prozent einer Standardabweichung. [ix] In der High School sind die Testergebnisse sogar noch größer.
Herkunft von Backbord und Steuerbord
Diese Unterschiede für die Mittelschule und die Oberstufe sind in den beiden folgenden Grafiken zu sehen, wobei die Ergebnisse für Untergruppen von Schülern aufgeschlüsselt sind. Werte über Null weisen darauf hin, dass die Schüler von Charter Schools bessere Ergebnisse erzielen als ihre Pendants aus traditionellen öffentlichen Schulen. Ein schattierter Balken zeigt einen statistisch signifikanten positiven Effekt an.
Wie groß sind diese Effekte? Die Testergebnisse der Bostoner Chartas gehören zu den größten, die jemals für eine groß angelegte Bildungsintervention dokumentiert wurden. Sie sind beispielsweise größer als der Effekt von Head Start auf die kognitiven Ergebnisse von Vierjährigen (etwa 20 Prozent einer Standardabweichung). [x] Der Effekt eines Jahres in einer Bostoner Charta ist größer als der kumulative Effekt des Tennessee STAR-Experiments, bei dem Kinder vier Jahre lang in kleinen Klassen untergebracht wurden (17 Prozent einer Standardabweichung). [xi]
Ein weiteres Maß für die Größenordnung: Der Unterschied in den Testergebnissen zwischen Schwarzen und Weißen im ganzen Land (und in Boston) beträgt ungefähr drei Viertel einer Standardabweichung. Ein Jahr in einer Bostoner Charta schließt daher ungefähr ein Drittel der rassischen Leistungslücke.
Eine Sorge ist, dass Charterschulen nur auf die Probe lehren. Um geöffnet zu bleiben, müssen Charterschulen nachweisen, dass sie effektiv sind, und die Leistung beim MCAS (Massachusetts Comprehensive Assessment System, dem landesweiten Test) ist ein wichtiger Bestandteil dieser Bewertung. Wenn die Charter Schools den Schülern lediglich die Fähigkeiten vermitteln, die sie für den Erfolg im MCAS benötigen, haben sie möglicherweise nur geringe Auswirkungen auf echtes, dauerhaftes Lernen.
Aber wir fanden positive Auswirkungen der Bostoner Chartas über den MCAS-Test hinaus. [xii] und keine Beweise dafür, dass sie die MCAS-Werte aufblähen. [xiii] Diese Effekte sind in der folgenden Abbildung dargestellt, die den Prozentsatz der Charter- und Nicht-Charter-Studenten vergleicht, die bestimmte Ergebnisse erzielen. [xiv] Zum Beispiel zeigen die Lotteriestudien, dass Bostoner Chartas die SAT-Scores erheblich erhöhen. Dies lässt sich nicht durch eine unterschiedliche Auswahl in diesem optionalen Test erklären, da Charterschüler genauso wahrscheinlich wie ihre Mitschüler an traditionellen öffentlichen Schulen den SAT ablegen.
Kalender mit Mondphasen
Boston Charters verdoppeln die Wahrscheinlichkeit, eine Advanced Placement (AP)-Prüfung abzulegen. Sie erhöhen die Erfolgsquote der AP-Prüfung erheblich, da zehn Prozent der Charterschüler den AP-Rechnungstest bestehen, verglichen mit nur einem Prozent der Schüler an anderen öffentlichen Schulen in Boston.
Studenten der Bostoner Chartas haben genauso wahrscheinlich wie ihre Kommilitonen an traditionellen öffentlichen Schulen einen High-School-Abschluss, obwohl sie mit höherer Wahrscheinlichkeit (um 14 Prozentpunkte) fünf Jahre anstatt vier Jahre brauchen, um dies zu tun. Boston-Charter-Studenten betreten die High School mit Ergebnissen, die weit unter dem staatlichen Durchschnitt liegen, und noch weiter unter den typischen Ergebnissen in den wohlhabenden Vororten, in denen AP-Kurse die Norm sind. Es überrascht daher nicht, dass einige Schüler fünf Jahre in der High School brauchen, um erfolgreich AP-Kurse zu absolvieren (die von einigen Bostoner Chartas verlangt werden).
Boston Charter-Studenten besuchen mit viel höherer Wahrscheinlichkeit ein vierjähriges College als ihre Kollegen an traditionellen öffentlichen Schulen. Dies ist wahrscheinlich zumindest teilweise auf ihre bessere akademische Vorbereitung zurückzuführen, wie soeben erläutert. Der Unterschied ist groß: 59 Prozent besuchen ein vierjähriges College im Vergleich zu 41 Prozent bei ihren Kollegen, die keine Chartas besucht haben.
Zur Erinnerung: Alle diese Ergebnisse basieren auf Vergleichen von Bewerbern, die nach dem Zufallsprinzip die Zulassung zu Charterschulen gewonnen oder verloren haben. Die Schätzungen werden daher nicht durch demografische Unterschiede zwischen Schülern an Charterschulen und traditionellen öffentlichen Schulen verzerrt.
Einige mögen besorgt sein, dass die Eltern der Charter-Studenten ungewöhnlich motivierte Eltern haben, was sich in ihrer Bereitschaft zeigt, sich für Charter zu bewerben. Aber nach dieser Metrik alle der Kinder in unseren Lotteriestudien haben motivierte Eltern. Doch die Schüler, die keine Zulassung zu den Urkunden erhalten (und daher eher die traditionellen öffentlichen Schulen besuchen), schneiden weitaus schlechter ab als diejenigen, die gewinnen.
Es ist auch wichtig zu beachten, dass sich mehr als ein Drittel der Schüler an Boston Public Schools für Charters bewerben, sodass jede Sahneabschöpfung ziemlich tief geht. Mit der Ausweitung der Chartas in Boston haben sich die Unterschiede zwischen Bewerbern und Nichtbewerbern in der Stadt erheblich verringert und sind jetzt recht gering. [xv]
Außerhalb von Boston steigern Charterflüge in den anderen städtischen Gebieten von Massachusetts auch die Testergebnisse. [xvi] Die meisten dieser Schulen sind im Vergleich zu den Bostoner Chartas jung, und wir haben ihre Auswirkungen auf langfristige Ergebnisse wie den College-Besuch noch nicht bewertet.
Auf der ganzen Linie stellen wir fest, dass städtische Chartas den größten Schub für Studenten bringen, die am dringendsten Hilfe benötigen. Die Auswirkungen auf die Punktzahl sind bei Schülern am größten, die Charter mit den niedrigsten Punktzahlen betreten. Urban Charters sind besonders effektiv für einkommensschwache und nicht-weiße Studenten. Die Punktzuwächse für Sonderschulstudenten und Englischlerner sind genauso groß wie für Studenten, die nicht an diesen spezialisierten Programmen teilnehmen. [xvi]
In deutlichem Gegensatz dazu stellen wir fest, dass die Auswirkungen von Chartas in den Vororten und ländlichen Gebieten von Massachusetts nicht positiv. Unsere Lotterieschätzungen zeigen, dass die Schüler dieser Charterschulen gleich oder schlechter abschneiden als ihre Mitschüler an traditionellen öffentlichen Schulen.
Viele Schüler in diesen nicht-städtischen Bezirken haben Zugang zu ausgezeichneten Schulen, daher ist es nicht verwunderlich, dass Chartas nicht zu besseren Ergebnissen führen als die traditionellen öffentlichen Schulen. Tatsächlich sind die ausgezeichneten Schulen ein Anziehungspunkt für Familien, die über die finanziellen Mittel verfügen, um in leistungsstarke, wohlhabende Bezirke wie Newton, Wellesley und Weston zu ziehen. Familien mit niedrigem Einkommen können sich in diesen Bezirken kein Eigenheim leisten. Ihre Wahl ist die örtliche Charterschule.
Wichtig ist die Charterobergrenze schränkt nicht ein Charter in den Vororten, wo sie keine bis negativen Auswirkungen zu haben scheinen. Aktuelles Recht ermöglicht Charterschulen in diesen Bezirken zu expandieren. Die Obergrenze würde, wenn sie aufgehoben wird, die Auswahl in städtischen Gebieten erweitern, in denen Chartas bei benachteiligten Schülern, die am meisten Zugang zu besseren Schulen benötigen, sehr erfolgreich waren.
Niemand (einschließlich Sozialwissenschaftler!) kann die Zukunft vorhersagen. Es gibt keine Garantie dafür, dass neue Charter Schools so erfolgreich sind wie bestehende Charter Schools. Die hier zusammengefassten Forschungsergebnisse und die Erfolgsbilanz des Staates bei der sorgfältigen Überprüfung von Schulen deuten stark darauf hin, dass die Charterschulen in den städtischen Gebieten von Massachusetts, wenn sie wachsen, das Lernen insbesondere bei benachteiligten Kindern weiter verbessern werden.
Die Entscheidung der Wähler
Die hier zusammengefasste Forschung ist für die Entscheidungen einiger Wähler irrelevant. Einige lehnen Charter Schools grundsätzlich ab, weil sie die Leitung und Struktur traditioneller öffentlicher Schulen bevorzugen. Das ist ihr Vorrecht.
Was wir beunruhigend und intellektuell unehrlich finden, ist, wenn diese Vorlieben sind verwechselt mit Beweis über die Wirksamkeit von Charterschulen. Der Beweis ist, dass Charterschulen für benachteiligte Schüler in städtischen Gebieten von Massachusetts besser abschneiden als traditionelle öffentliche Schulen.
Es steht den Wählern frei, zu entscheiden, dass die nachgewiesenen Vorteile, die die Charter Schools in Massachusetts für benachteiligte Schüler bieten, durch eine grundsätzliche Ablehnung von Charters aufgewogen werden. Es ist unsere Aufgabe als Forscher, die Wahl, die die Wähler treffen, deutlich zu machen.
[ich] Siehe zum Beispiel Gleason, Philip, Melissa Clark, Christina Clark Tuttle, Emily Dwoyer und Marsha Silverberg. 2010. Die Bewertung der Auswirkungen von Charter Schools: Abschlussbericht. NCEE 2010-4029. Washington, DC: U.S. Department of Education, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences.
[ii] Allgemeine Gesetze von Massachusetts, Ein Akt in Bezug auf die Leistungslücke , 2010.
Beschreibung eines Wikingers
[iii] Massachusetts Department of Elementary and Secondary Education. Aktualisierter Bericht für die Warteliste der Massachusetts Charter School für 2015-2016 (FY16) . Siehe beigefügte Tabelle für standortspezifische Wartelistennummern.
[iv] https://ballotpedia.org/Massachusetts_Authorization_of_Additional_Charter_Schools_and_Charter_School_Expansion,_Question_2_(2016)
[v] National Association of Charter School Authorizers: Massachusetts .
[wir] National Association of Charter School Authorizers: Ohio .
[kommst du] Die Lotterieanalysen werden nach zweistufigen kleinsten Quadraten (2SLS) durchgeführt. Der Gewinn im Lotto dient als Instrument für den Besuch einer Charter School. Wenn wir uns auf den Effekt des Besuchs von Charter Schools beziehen, meinen wir durchweg die 2SLS-Schätzung des Effekts des Charter-Besuchs, wobei der Gewinn der Lotterie verwendet wird, um die Anwesenheit zu ermitteln.
[viii] Abdulkadiroglu, Atila, Joshua D. Angrist, Susan M. Dynarski, Thomas J. Kane und Parag A. Pathak. 2011. Rechenschaftspflicht und Flexibilität in öffentlichen Schulen: Beweise aus Bostons Charters und Pilots. Vierteljährliche Zeitschrift für Wirtschaftswissenschaften 126 (2): 669–748.
[ix] Cohodes, Sarah R., Elizabeth M. Setren, Christopher R. Walters, Joshua D. Angrist und Parag A. Pathak. 2013. Nachfrage und Effektivität der Charter School: Ein Boston-Update. Die Boston-Stiftung.
[x] Puma, Mike, Stephen Bell, Ronna Cook, Camilla Heid, Pam Broene, Frank Jenkins, Andrew Mashburn und Jason Downer. 2012. Follow-up der dritten Klasse zum Abschlussbericht der Head Start Impact Study, OPRE-Bericht Nr. 2012-45 , Washington, DC: Amt für Planung, Forschung und Bewertung, Verwaltung für Kinder und Familien, US-Gesundheitsministerium.
[xi] Dynarski, Susan, Hyman, Joshua. und Schanzenbach, Diane. W. 2013. Experimentelle Beweise für die Wirkung von Investitionen in die Kindheit auf die postsekundäre Bildung und den Abschluss. Zeitschrift für Politikanalyse und -management 32: 692–717.
[xii] Angrist, Joshua D., Sarah R. Cohodes, Susan M. Dynarski, Parag A. Pathak und Christopher R. Walters. 2016. Stand and Deliver: Auswirkungen von Bostons Charter High Schools auf die College-Vorbereitung, den Eintritt und die Wahl. Zeitschrift für Arbeitsökonomie 34 (2).
[xiii] Cohodes, Sarah. 2016. Den Schüler unterrichten: Effektivität der Charter School trotz perverser Anreize. Bildungsfinanzierung und -politik 11 (1): 1-42.
[xiv] In der Grafik sind die Prozentsätze für Charter-Studenten die 2SLS-Schätzungen der Auswirkungen der Charter-Teilnahme zuzüglich des relevanten Nicht-Charter-Mittels. Die Prozentsätze für die Nicht-Charter-Schüler sind der Anteil, der jedes Ergebnis erreicht, für die Schüler in der Stichprobe, die keine Charter-Schule besuchen.
[xv] Cohodes, Sarah R., Elizabeth M. Setren, Christopher R. Walters, Joshua D. Angrist und Parag A. Pathak. 2013. Nachfrage und Effektivität der Charter School: Ein Boston-Update. Die Boston-Stiftung.
Setren, Elisabeth. 2015. Sonderpädagogik und Englischlerner in Boston Charter Schools: Auswirkungen und Klassifizierung. School Effectiveness and Inequality Institute (SEII) Diskussionspapier 2015.05.
[xvi] Angrist, Joshua D., Parag A. Pathak und Christopher R. Walters. 2013. Erklärung der Effektivität von Charter Schools. American Economic Journal: Angewandte Wirtschaftswissenschaften 5 (4): 1–27.
[xvi] Setren, Elisabeth. 2015. Sonderpädagogik und Englischlerner in Boston Charter Schools: Auswirkungen und Klassifizierung. School Effectiveness and Inequality Institute (SEII) Diskussionspapier 2015.05.