Lerndaten sind eine Schlüsselkomponente für die Information nationaler Politiken und des globalen Dialogs im Bildungsbereich. Vor diesem Hintergrund wird ein neues Weltbankpapier Ein globaler Datensatz zur Bildungsqualität (1965-2015) von Nadir Altinok, Noam Angrist und Harry Patrinos stellt Daten von 163 Ländern und Regionen von 1965 bis 2015 zusammen – eine beeindruckende Leistung.
Diese Arbeit zeigt einige wichtige Möglichkeiten der Messung Ziel für nachhaltige Entwicklung (SDG) 4.1 (um sicherzustellen, dass alle Mädchen und Jungen eine kostenlose, gerechte und qualitativ hochwertige Grundschul- und Sekundarschulbildung abschließen, die zu relevanten und effektiven Lernergebnissen führt), insbesondere für Entwicklungsländer, die an regionalen oder internationalen Bewertungen teilgenommen haben. Die Arbeit offenbart jedoch auch einige Einschränkungen der verfügbaren Daten.
Neue Methodik zur Verknüpfung regionaler und internationaler Assessments
Die Autoren demonstrieren einen innovativen Ansatz zur Zusammenstellung eines globalen Datensatzes zum Lernen von Schülern, indem sie internationale und regionale Bewertungen miteinander verknüpfen. Sie zeigen, dass es möglich ist, gemeinsame Maße für das Lernen von Schülern abzuleiten und gleichzeitig den Bildungssystemen die Flexibilität zu geben, Assessment-Programme auszuwählen, die ihrem Kontext entsprechen. Diese Flexibilität erfordert Investitionen und Innovation bei der Entwicklung ausgeklügelter, zweckmäßiger Verknüpfungsansätze. Die rigorose Arbeit, auf der das Papier basiert, ist ein überzeugendes Beispiel dafür, wie es möglich ist, SDG 4.1 für viele Länder zu überwachen, indem auf bestehenden Lernbewertungen aufgebaut und verknüpfte Ansätze verwendet werden.
Die Einschränkungen ergeben sich aus dem, was dem Papier fehlt. Die wichtigsten Ergebnisse der Analyse sind Ergebnisvergleiche zwischen Bildungssystemen, einschließlich zwischen Entwicklungs- und Industrieländern. Die Feststellung, dass selbst die leistungsstärksten Entwicklungsländer unter den Industrieländern abschneiden, ist an sich nicht überraschend. Die Quantifizierung dieser Unterschiede liefert natürlich überzeugende Informationen über das Ausmaß der Lernkrise, mit der einige Länder konfrontiert sind. Es lässt jedoch die wichtigere und komplexere Frage unbeantwortet, was dagegen getan werden kann.
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Der Beitrag befasst sich nicht mit den unterschiedlichen Arten, wie das Lernen in den relevanten Domänen in den verschiedenen untersuchten Bewertungsprogrammen beschrieben wird, oder was diese Unterschiede für das Verständnis der Ergebnisse bedeuten könnten. Stattdessen stützt es sich auf bestimmte Tests als Bezugspunkte, was riskiert, die Sicht des Lernens auf das zu fokussieren, was in diesen Tests operationalisiert wird, anstatt eine globale Sicht des Lernens zusammenzusetzen, die auf seiner weltweiten Operationalisierung basiert. Um Systemverbesserungen zu ermöglichen, müssen die Ergebnisse der Lernbewertung nicht nur Zahlen sein, sondern müssen auch aussagekräftige Beschreibungen der Fähigkeiten der Lernenden in den relevanten Bereichen liefern.
Vom Vergleich der Bewertungsergebnisse zum Verständnis übergehen
Zu diesem Zweck ist die UNESCO-Institut für Statistik-Berichtsskalen (UIS RS) , die unter der Schirmherrschaft der Global Alliance to Monitoring Learning erstellt werden, konzentrieren sich auf die Bereitstellung einer gemeinsamen globalen Sicht auf den Lernfortschritt in den Bereichen Lesen und Mathematik. Die UIS RS sind keine neuen Assessments, sondern empirisch entwickelte Referenzpunkte, an denen andere Lernassessments ausgerichtet werden können. Da immer mehr Assessment-Programme an UIS RS angepasst werden, wird eine globale Diskussion über den Lernfortschritt der Schüler möglich, wobei vom Vergleich der Ergebnisse zum Verständnis ihrer Bedeutung übergegangen wird. Die UIS RS haben viele Anwendungsmöglichkeiten bei der Information über Bildungsverbesserungen und Leitsystemen, um ihre Lernenden dabei zu unterstützen, ein höheres Leistungsniveau zu erreichen.
Ein weiterer großer Vorteil des UIS RS besteht darin, dass jedes solide Bewertungsprogramm für die Ausrichtung geeignet sein kann, einschließlich nationaler Bewertungsprogramme. Mit drei Messpunkten in SDG 4.1 (Klassen 2/3, Ende der Primarstufe und Ende der Sekundarstufe I) in 193 Bildungssystemen ist es wichtig, unsere Berichtsoptionen offen zu halten. Das Vertrauen auf internationale und regionale Bewertungsprogramme birgt nur die Gefahr, dass die Bildungssysteme ausgeschlossen werden, die möglicherweise am meisten zu gewinnen haben.
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Die weltweite Harmonisierung von Lernbewertungsdaten erfordert einen mehrgleisigen Ansatz
Der Wert des UIS RS betrug von der Global Assessment Community in Hamburg im Oktober 2017 bestätigt . Ein weiterer großer Schritt in Hamburg war die Vereinbarung, bestehende länderübergreifende Assessments zu verknüpfen, wobei zwei bis drei Länder pro Region sowohl an Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) als auch an einem regionalen Assessment im Jahr 2019 teilnehmen.
Neben der statistischen Verknüpfung erfordert diese Initiative eine detaillierte Analyse und Diskussion darüber, wie Lernbereiche bei jeder Bewertung konzeptualisiert werden, auch in Industrie- und Entwicklungsländern. Der Entwurf des UIS RS wird einen wertvollen, programmneutralen Bezugspunkt für diese Analyse bieten. Diese Lösung könnte in Zukunft auf Assessment-Programme in anderen Bereichen (PIRLS und LaNA) ausgeweitet werden, wenn regionale und internationale Assessment-Zyklen zusammenfallen. Die Nutzung dieser Möglichkeiten hängt von der raschen Mobilisierung von Finanzmitteln sowie von gemeinschaftlicher Unterstützung durch Sachleistungen ab.
Die Hamburger Diskussion bestätigte, dass die weltweite Harmonisierung von Lernbewertungsdaten ein vielschichtiger Prozess ist, bei dem eine Vielzahl von Methoden entwickelt und angewendet werden müssen. Ansätze wie die in Ein globaler Datensatz zur Bildungsqualität (1965-2015) neben der Initiative UIS RS und Hamburg einen wertvollen Platz in der Suite von Instrumenten einnehmen, die erforderlich sind, um die Herausforderungen bei der Messung der Fortschritte in Richtung auf die SDGs zu meistern.
die acht Mondphasen
Sie können nützliche Übergangsmaßnahmen darstellen, da ein globales Verständnis des Lernfortschritts entwickelt wird; und haben auch einen bleibenden Wert als Bezugspunkt in der globalen Bewertungslandschaft. Das Papier zeigt auch einige wertvolle Möglichkeiten für eine genauere Analyse der SDGs auf, einschließlich Benchmarks, um die Streuung innerhalb von Systemen, die Aufschlüsselung von Daten nach Geschlecht und den Vergleich der Ergebnisse im Zeitverlauf aufzuzeigen.
Zur gleichen Zeit, wie die globale Diskussion über wie Um zu messen, dass das Lernen an Dynamik gewinnt, ist es auch wichtig, sich daran zu erinnern warum. Der Hauptzweck von SDG 4.1 besteht nicht darin, ein System mit einem anderen zu vergleichen, sondern die bestmögliche Diagnose zu erhalten, wo Kinder und Jugendliche beim Lernen stehen, damit wir planen können, wohin es als nächstes gehen soll. Dies bedeutet, dass die in der SDG-Berichterstattung verwendeten Zahlen aussagekräftige Beschreibungen des Standorts der Lernenden auf einem kontinuierlichen Fortschrittsniveau sein müssen; nicht nur ein Ranking auf der Weltbühne. Aus dieser Perspektive sind die Bemühungen der Global Alliance to Monitor Learning, regionale und internationale Assessments mithilfe des UIS RS zu verknüpfen, von entscheidender Bedeutung und erfordern eine starke internationale Unterstützung.