Rassenlücken in den SAT-Werten verdeutlichen die Ungleichheit und behindern die Aufwärtsmobilität

Die Teilnahme am SAT ist ein amerikanischer Übergangsritus. Zusammen mit dem immer beliebter werdenden ACT ist der SAT von entscheidender Bedeutung, um die Bereitschaft der Studenten für das College zu identifizieren und als wichtiges Tor zur Hochschulbildung zu dienen. Trotz der Bemühungen, die akademischen Chancen auszugleichen, bestehen jedoch weiterhin große rassische Unterschiede in den SAT-Ergebnissen.

Die große Punkteteilung

Der SAT ist ein Maß für die akademische Ungleichheit am Ende der Sekundarstufe. Außerdem, insofern SAT-Ergebnisse sagen den Erfolg der Schüler voraus im College reflektieren und verstärken Ungleichheiten in der Verteilung der SAT-Punkte die rassischen Ungleichheiten zwischen den Generationen.

In diesem Artikel analysieren wir Rassenunterschiede im mathematischen Abschnitt des allgemeinen SAT-Tests, indem wir öffentlich verfügbare Populationsdaten des College Board für alle fast 1,7 Millionen Senioren im Jahr 2015 verwenden, die den SAT ablegten. (Wir verwenden nicht die neuesten Daten, die für den Jahrgang 2016 veröffentlicht wurden, da der SAT Mitte des Jahres auf ein neues Testformat umgestellt hat und Daten bisher nur für Schüler veröffentlicht wurden, die den älteren Test abgelegt haben.) Unsere Analyse verwendet sowohl die Deskriptive Statistiken des College Boards für die gesamte Prüfungsklasse sowie Perzentilränge nach Geschlecht und Rasse. (Das College Board hat separate Kategorien für mexikanische oder mexikanische Amerikaner und andere Hispanoamerikaner, Latinos oder Lateinamerikaner. Wir haben sie unter dem Begriff Latino zusammengefasst.)

Die durchschnittliche Punktzahl im mathematischen Teil des SAT für alle Testteilnehmer beträgt 511 von 800, die Durchschnittswerte für Schwarze (428) und Latinos (457) liegen deutlich unter denen von Weißen (534) und Asiaten (598). Die Ergebnisse schwarzer und lateinamerikanischer Schüler sind am unteren Ende der Verteilung gruppiert, während weiße Ergebnisse relativ normal verteilt sind und Asiaten an der Spitze gruppiert sind:

Race Gaps auf den SATs sind am Ende der Verteilung besonders ausgeprägt. Bei einer vollkommen gleichen Verteilung würde die rassische Aufschlüsselung der Punktzahlen an jedem Punkt der Verteilung die Zusammensetzung der Testteilnehmer als Ganzes widerspiegeln, d. h. 51 Prozent Weiß, 21 Prozent Latino, 14 Prozent Schwarze und 14 Prozent Asiaten. Tatsächlich sind jedoch unter den Topscorern – diejenigen mit einer Punktzahl zwischen 750 und 800 – 60 Prozent Asiaten und 33 Prozent Weiße, verglichen mit 5 Prozent Latinos und 2 Prozent Schwarzen. Unter denjenigen, die zwischen 300 und 350 Punkte erzielen, sind 37 Prozent Latinos, 35 Prozent Schwarze, 21 Prozent Weiße und 6 Prozent Asiaten:

Die öffentlich zugänglichen Daten des College Board liefern Daten zur Rassenzusammensetzung in 50-Punkte-Punkteintervallen. Wir schätzen, dass im ganzen Land im vergangenen Jahr höchstens 2.200 schwarze und 4.900 Latino-Testteilnehmer über 700 Punkte erzielten. Im Vergleich dazu schnitten etwa 48.000 Weiße und 52.800 Asiaten so hoch ab. Die gleiche absolute Diskrepanz besteht bei den höchsten Punktzahlen: 16.000 Weiße und 29.570 Asiaten erzielten über 750 Punkte, verglichen mit höchstens 1.000 Schwarzen und 2.400 Latinos. (Diese Schätzungen, die auf konservativen Annahmen beruhen, die die Zahl der schwarzen Schüler mit hohen Punktzahlen maximieren, stimmen mit einer älteren Schätzung von a 2005 Papier in dem Journal of Blacks in Higher Education , die herausfand, dass nur 244 schwarze Schüler im Mathematikabschnitt des SAT über 750 Punkte erzielten.)

Eine hartnäckige Schwarz-Weiß-Lücke

Enttäuschend ist, dass der Schwarz-Weiß-Leistungsunterschied bei den SAT-Mathe-Ergebnissen in den letzten fünfzehn Jahren praktisch unverändert geblieben ist. Zwischen 1996 und 2015 betrug die durchschnittliche Lücke zwischen dem mittleren Schwarzwert und dem mittleren Weißwert 0,92 Standardabweichungen. 1996 waren es 0,9 Standardabweichungen und 2015 waren es 0,88 Standardabweichungen. Dies bedeutet, dass in den letzten fünfzehn Jahren etwa 64 Prozent aller Testteilnehmer zwischen dem durchschnittlichen Schwarz- und dem durchschnittlichen Weißwert lagen.

Diese Lücken haben einen erheblichen Einfluss auf die Lebenschancen und damit auf die Weitergabe von Ungleichheit zwischen den Generationen. Als Ökonom Bhashkar Mazumder hat dokumentiert , kognitive Ergebnisse bei Jugendlichen (in diesem Fall mit dem AFQT gemessen) statistisch machen den größten Teil des Race Gap aus in der intergenerationellen sozialen Mobilität.

Könnte die Lücke noch größer sein?

Es gibt einige Einschränkungen bei den Daten, die bedeuten können, dass der Rennabstand eher unterschätzt wird. Die Obergrenze des SAT-Scores kann beispielsweise die asiatischen Leistungen unterschätzen. Wenn die Prüfung neu gestaltet würde, um die Varianz der Punktzahlen zu erhöhen (schwerere und einfachere Fragen hinzuzufügen als bisher), könnte der Leistungsunterschied zwischen den Volksgruppen noch ausgeprägter sein . Mit anderen Worten, wenn der mathematische Abschnitt zwischen 0 und 1000 bewertet wurde, sehen wir möglicherweise sowohl rechts als auch links vollständigere Schwänze. Mehr Asiaten erreichen zwischen 750 und 800 als zwischen 700 und 750, was darauf hindeutet, dass viele Asiaten über 800 Punkte erzielen könnten, wenn der Test dies zulässt.

Ein standardisierter Test mit einem breiteren Punktespektrum, der LSAT, bietet diesbezüglich einige Beweise. Eine Analyse des LSAT 2013-2014 findet einen durchschnittlichen Schwarzwert von 142 im Vergleich zu einem durchschnittlichen Weißwert von 153. Dies entspricht einem Schwarz-Weiß-Leistungsabstand von 1,06 Standardabweichungen, sogar höher als beim SAT. Dies ist natürlich ein zutiefst unvollkommener Vergleich, da sich die zugrunde liegende Population der Testteilnehmer für den LSAT (die sich für das Jurastudium bewerben) stark von denen des SAT unterscheidet. Nichtsdestotrotz liefert die LSAT-Verteilung ein weiteres Beispiel für die markanten akademischen Leistungsunterschiede zwischen den Rassen:

Eine weitere wichtige Qualifikation ist, dass der SAT nicht mehr die landesweit dominierende Hochschulzugangsprüfung ist. In den letzten Jahren hat die ACT die SAT an Popularität übertroffen. Wenn die Verteilung der Schüler, die die beiden Prüfungen ablegen, erheblich unterschiedlich ist, wird die Konzentration auf einen einzigen Test allein kein vollständiges Bild des rassischen Leistungsunterschieds geben. Ein flüchtiger Blick auf die Beweise deutet jedoch darauf hin, dass Rassenlücken auf der 2016 AKT sind vergleichbar mit denen, die wir beim SAT beobachten. In Bezug auf die Zusammensetzung waren 54 Prozent der ACT-Testteilnehmer Weiß, 16 Prozent Latinos, 13 Prozent Schwarze und 4 Prozent Asiaten. Abgesehen von dem erheblich reduzierten Anteil asiatischer Testteilnehmer liegt dies ziemlich nahe an der demografischen Aufschlüsselung des SAT. Darüber hinaus waren die Leistungsunterschiede zwischen den Rassen in den beiden Tests ziemlich ähnlich. Der Schwarz-Weiß-Leistungsabstand für den mathematischen Abschnitt des SAT 2015 betrug ungefähr 0,88 Standardabweichungen. Für die ACT 2016 waren es 0,87 Standardabweichungen. Ebenso betrug der Latino-White-Leistungsunterschied für den Mathematikabschnitt des SAT 2015 ungefähr 0,65 Standardabweichungen; für die ACT 2016 waren es 0,54 Standardabweichungen.

Oder könnte der Spalt schmaler sein, als er aussieht?

Andererseits besteht die Möglichkeit, dass die SAT ist rassistisch voreingenommen , in diesem Fall kann der beobachtete rassische Unterschied bei den Testergebnissen den zugrunde liegenden akademischen Leistungsunterschied überbewerten. Die meisten Bedenken bezüglich Bias beziehen sich jedoch auf den verbalen Abschnitt des SAT, und unsere Analyse konzentriert sich ausschließlich auf den mathematischen Abschnitt.

Schließlich sind diese Daten insofern begrenzt, als sie es uns nicht erlauben, Rasse und Klasse als Treiber von Leistungslücken zu trennen. Es ist wahrscheinlich, dass zumindest einige dieser Rassenungleichheiten durch unterschiedliche Einkommensniveaus zwischen den Rassen erklärt werden können. Leider sind die öffentlich verfügbaren Daten des College Boards zu Klassen- und SAT-Ergebnissen begrenzt. Die durchschnittliche SAT-Punktzahl für Schüler, die angeben, dass ihre Eltern zwischen 0 und 20.000 US-Dollar pro Jahr verdienen, beträgt 455, eine Punktzahl, die tatsächlich 0,2 Standardabweichungen über der durchschnittlichen Punktzahl schwarzer Schüler (428) liegt. Diese Zahlen sind aufgrund der geringen Rücklaufquoten der Schüler ziemlich unzuverlässig; etwa 40 Prozent der Testteilnehmer geben ihr Haushaltseinkommen nicht an. Im Vergleich dazu geben nur 4 Prozent der Testteilnehmer ihre Rassenidentifikation nicht an.

Jedoch a Forschungsbericht 2015 vom Center for Studies in Higher Education an der University of California, Berkeley, zeigt, dass zwischen 1994 und 2011 die Rasse bei der Vorhersage von SAT-Ergebnissen für UC-Bewerber wichtiger geworden ist als die Klasse. Während es schwierig ist, von solchen Ergebnissen auf die breitere Bevölkerung von SAT-Testteilnehmern zu extrapolieren, ist es unwahrscheinlich, dass der rassische Leistungsunterschied durch Klassenunterschiede zwischen den Rassen erklärt werden kann.

Nieder mit standardisierten Tests?

Angesichts der Abhängigkeit der Colleges von Testergebnissen für die Zulassung werden die hier dokumentierten Lücken in den SAT-Mathematikleistungen weiterhin Muster der Ungleichheit in der amerikanischen Gesellschaft reproduzieren. Es ist jedoch wahrscheinlich, dass Hochschulen verlassen sich zu sehr auf solche Tests . Forschung von William Bowen, Matthew Chingos und Michael McPherson weist darauf hin, dass High-School-Noten eine höhere inkrementelle Vorhersagekraft für College-Noten und Abschlussquoten haben können. Der SAT ist möglicherweise kein guter Maßstab für das Potenzial der Studierenden.

Auch wenn SAT-Ergebnisse den Hochschulerfolg vorhersagen, ist es keineswegs klar, dass Universitäten berechtigt sind, die Zulassung so stark auf die Prüfung zu stützen. Schließlich sind neben Überlegungen zur wissenschaftlichen Vorbereitung auch viele andere moralisch relevante Überlegungen abzuwägen, beispielsweise Fragen der Verteilungsgerechtigkeit.

Erhebliche Rassen- und Klassenungleichheiten viel früher im Leben erklären anhaltende Hindernisse für Aufstiegsmobilität und -chancen. Die weitreichenden rassischen Unterschiede bei den akademischen Leistungen und der College-Vorbereitung bei den Oberstufenschülern sind symptomatisch für diese tieferen Ursachen der Ungleichheit. Dementsprechend können politische Bemühungen effektiver sein, wenn sie auf die zugrunde liegenden Ursachen dieser Leistungsdefizite abzielen. Das bedeutet, mit früheren Interventionen in der Kindheit zu experimentieren, wie wir sie an anderer Stelle beschrieben haben: Geldtransfers an benachteiligte Eltern mit kleinen Kindern , Verbesserung des Zugangs zu hochwertigen Vorschulprogrammen , Verfolgung einer Politik des bezahlten Urlaubs, um in den ersten Lebensjahren bessere Investitionen der Eltern zu ermöglichen, Eltern die Fähigkeiten beibringen, die sie brauchen um ihre Kinder effektiv zu erziehen, und so weiter.

Mondphasen in der Reihenfolge beginnend mit Neumond

Es ist auch wichtig zu bedenken, dass trotz anhaltender Lücken bei den Testergebnissen rassische Unterschiede bei der Einschreibung in das College tatsächlich habe geschlossen in den vergangenen Jahren. Tatsächlich ist die Kluft bei den College-Einschreibungen nach Einkommen jetzt deutlich größer als nach Rasse. Die Herausforderung betrifft jetzt die College-Abschlussquoten (bei denen die Rassenunterschiede nicht geschlossen wurden) ebenso wie die College-Einschreibung: Bei den Abschlussquoten bleiben die Rassenunterschiede größer als die Einkommensunterschiede.

Es ist jedoch auch klar, dass ein Ausgleich der Ergebnisse auf College-Ebene eine fast unmögliche Aufgabe sein wird, wenn sich bis zum Ende der High-School-Jahre so große Lücken aufgetan haben. Interventionen am Ende der K-12-Jahre oder in der Anfangsphase des Colleges können oft zu wenig und zu spät sein.

Die Debatten über die Fairness, den Wert und die Genauigkeit des SAT werden mit Sicherheit weitergehen. Der Beweis für einen hartnäckigen Rassenunterschied bei diesem Test liefert inzwischen eine Momentaufnahme des außergewöhnlichen Ausmaßes der Rassenungleichheit in der zeitgenössischen amerikanischen Gesellschaft. Standardisierte Tests werden oft als Mechanismen der Leistungsgesellschaft angesehen, die einen fairen Zugang gewährleisten. Aber die Testergebnisse spiegeln die akkumulierten Vor- und Nachteile in jedem Lebenstag bis zu dem Tag wider, an dem der Test abgelegt wird. Rassenunterschiede in der SAT sind ein Spiegel der Rassenungleichheit in der Gesellschaft als Ganzes. Nur eine frühere Gleichstellung von Bildungschancen und Humankapitalerwerb ist der einzige Weg, um gerechtere Ergebnisse zu erzielen.