Lehrerwahrnehmung und Rasse

Was das Verhalten der Schüler angeht, hängt es nicht nur vom tatsächlichen Verhalten ab, sondern davon, wie Lehrer das Verhalten lesen. Die amerikanischen Schwarz- und Weißkulturen unterscheiden sich immer noch ausreichend, da das Leseverhalten von Lehrern teilweise von der Rasse des Lehrers abhängt. Neue Forschungen zeigen, dass schwarze und weiße Lehrer das Verhalten schwarzer Schüler sehr unterschiedlich bewerten. Wenn ein schwarzer Schüler einen schwarzen Lehrer hat, sieht dieser Lehrer viel, viel seltener Verhaltensprobleme, als wenn derselbe schwarze Schüler einen weißen Lehrer hat.





Neue Forschung von Adam Wright, Die Wahrnehmung des störenden Verhaltens von Schülern durch die Lehrer: Die Auswirkungen der Rassenkongruenz und die Folgen der Schulunterbrechung , dokumentiert, dass schwarze Lehrer viel weniger negative Ansichten über das Verhalten schwarzer Schüler haben als weiße Lehrer. (Interessenkonflikthinweis…hmmm nein, prahlender Hinweis: Wright ist einer meiner Doktoranden.) Wright betrachtet zuerst die Verhaltensbewertungen von Lehrern und dann Daten über Schulsperren. Beginnen wir mit den Lehrerbewertungen.



Wright verwendet Daten aus der Early Childhood Longitudinal Study, um die Erfahrungen von mehr als 20.000 Schülern im Kindergarten, der ersten, dritten und fünften Klasse zu verfolgen. Während der Grundschulzeit wurden die Lehrer gebeten, eine Reihe nichtkognitiver Fähigkeiten zu bewerten. Das Maß von Interesse ist hier die Externalisierung von Problemverhalten, bei dem gefragt wird, wie oft der Schüler argumentiert, kämpft, wütend wird, impulsiv handelt und laufende Aktivitäten stört. Beachten Sie, dass wir eher ein Maß für die Wahrnehmung des Lehrers als eine Zählung von disziplinarischen Ereignissen sehen. Wright konzentriert sich auf externalisierendes Verhalten, da dieses Maß stark mit Schulaussetzungen korreliert.



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Auf einer Skala, auf der das durchschnittliche Maß des externalisierenden Verhaltens auf null normalisiert ist, liegen weiße und hispanische Schüler im Durchschnitt bei -0,07, während schwarze Schüler im Durchschnitt +0,37 liegen. (Asiatische Schüler durchschnittlich -0,38.) Schwarze Schüler werden also im Durchschnitt als viel schlechteres Verhalten angesehen – was vermutlich eine Kombination aus objektiv schlechterem Verhalten und wahrgenommenem schlechterem Verhalten widerspiegelt.



Wright macht etwas sehr Schlaues, indem er sich die Tatsache zunutze macht, dass Schüler mehrmals beobachtet werden und wir wissen, welche Schüler bei welchen Lehrern in welchen Klassen sind. Wright fragt, wie schwarze Schüler von schwarzen Lehrern bewertet werden, wobei er sowohl die durchschnittliche Bewertung eines einzelnen Schülers durch alle seine Lehrer als auch die durchschnittliche Bewertung einer bestimmten Lehrerin aller ihrer Schüler in einer bestimmten Klasse kontrolliert. Das bedeutet, dass Wright erkennen kann, wie das Verhalten eines schwarzen Schülers von einem schwarzen Lehrer wahrgenommen wird, im Vergleich dazu, wie das gleich Schüler wird von weißen Lehrern wahrgenommen. Das Verfahren berücksichtigt auch die Möglichkeit, dass schwarze Lehrer einfach lockerer sind, weil die durchschnittliche Bewertung einer Klasse effektiv abgezogen wird. Wright identifiziert also wohl einen kausalen Effekt, dass schwarze Schüler mit schwarzen Lehrern zusammengebracht werden.



Für schwarze Studenten ist es sehr wichtig, rassegematcht zu sein, aber nicht für andere

Fazit: Schwarze Lehrer haben viel seltener Probleme mit schwarzen Schülern als weiße Lehrer mit denselben Schülern. Der Unterschied ist enorm und macht etwa die Hälfte der Schwarz/Weiß-Externalisierungsverhaltenslücke aus. (Denken Sie daran, dass die Daten uns nicht sagen, ob schwarze Lehrer unterschiedliche Wahrnehmungen von schwarzen Schülern haben oder ob die Übereinstimmung von Schülern und Lehrern zu objektiv unterschiedlichem Verhalten führt.) Für schwarze Schüler ist es wichtig, mit einem schwarzen Lehrer zusammengebracht zu werden.



Fazit: Schwarze Lehrer haben viel seltener Probleme mit schwarzen Schülern als weiße Lehrer mit denselben Schülern.

Wie wäre es, wenn weiße oder hispanische Schüler mit weißen bzw. hispanischen Lehrern verglichen werden? Nein, keine erkennbaren Unterschiede im externalisierenden Verhalten. (Um es klar zu sagen, schwarze Lehrer bewerten weiße Schüler ungefähr genauso wie weiße Lehrer.) Mit anderen Worten, die Rassengleichheit ist für schwarze Schüler sehr wichtig, aber nicht für andere.



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Wright bohrt weiter. Erstens – und das ist wahrscheinlich nicht überraschend – der Effekt der Rassenübereinstimmung ist ausschließlich auf die Bewertungen schwarzer Jungen zurückzuführen. Bei schwarzen Mädchen gibt es keinen merklichen Unterschied. Zweitens ist der Effekt des Matching auf das Jahr des Matches beschränkt. Als Wright die Berichte über schwarze Schüler überprüfte, die nach einem Jahr mit einem schwarzen Lehrer weißen Lehrern zugeteilt wurden, fand er keine bleibenden Auswirkungen der Rassengleichheit in diesem Jahr. Dies deutet darauf hin, dass die Ergebnisse eher die Wahrnehmungen der Lehrer als echte Verhaltensunterschiede widerspiegeln, da wir erwarten könnten, dass Verhaltensverbesserungen im folgenden Jahr anhalten – und das ist nicht der Fall.



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Wie die Sperren zwischen schwarzen und weißen Schülern beim Race Matching eine Rolle spielen

Wright wendet sich dann der Frage der Suspendierung zu. Bekanntlich werden schwarze Studenten viel häufiger suspendiert als weiße Studenten. Wright zeigt, dass es umso weniger wahrscheinlich ist, dass ein Schüler suspendiert wird, je öfter ein schwarzer Schüler mit einem schwarzen Lehrer zusammengebracht wird. Leider vermerken die Daten nicht die Besoldungsgruppe, in der eine Sperre stattfand. Es ist vernünftig zu spekulieren, dass die meisten Suspendierungen in späteren Klassenstufen erfolgen und dass das Ergebnis zum Teil auf den Effekt der Schüler-Lehrer-Rennabstimmung in früheren Klassenstufen zurückzuführen ist. Wir können uns dessen jedoch nicht sicher sein, und ein Teil der Ergebnisse könnte auch darauf zurückzuführen sein, dass schwarze Schüler in den Jahren, in denen sie schwarze Lehrer haben, weniger suspendiert wurden.

Der Unterschied bei den Aussetzungsraten ist groß. Wright nimmt diese Ergebnisse für bare Münze und schätzt, dass sich die Schwarz-Weiß-Suspendierungslücke halbieren würde, wenn wir die Exposition schwarzer Schüler gegenüber schwarzen Lehrern verdoppeln würden. Aufgrund von Datenbeschränkungen ist es nicht möglich zu testen, ob sich die Wahrscheinlichkeit einer Suspendierung schwarzer Schüler ändert, wenn sie von einem schwarzen Lehrer zu einem weißen Lehrer wechseln. Stattdessen betrachtet Wright schwarze Schüler, die im Kindergarten in dieselbe Schule gehen, aber bis zur achten Klasse unterschiedlichen Prozentsätzen schwarzer Lehrer ausgesetzt sind. Daher sind die kausalen Interpretationen von Suspendierungen weniger sicher als die Interpretationen von Verhaltensmeldungen.



Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Wahrnehmung schwarzer Lehrer über das Verhalten schwarzer Jungen ganz anders ist als die Wahrnehmung weißer Lehrer. Dies passiert nicht für andere ethnische Gruppen. Nichts davon deutet unbedingt auf Bosheit oder Vorurteile oder Bevorzugung von irgendjemandem hin. Es deutet einen weiteren Weg an, dass Rasse in unseren Schulen immer noch wichtig ist.