Welche Rolle spielen Lehrer bei der Vorbereitung künftiger Generationen?

Im September 2015 verabschiedete die Generalversammlung der Vereinten Nationen die Ziele für nachhaltige Entwicklung, die ein allumfassendes Bildungsziel, SDG-4, beinhalten, das bis 2030 eine inklusive hochwertige Bildung für alle in der Primar- und Sekundarstufe fordert.

Dies ist ein sehr ehrgeiziges Ziel. In vielen Teilen der Entwicklungsländer bleiben zu viele zurück, weil sie keinen Zugang zur Schule haben oder die Grundlagen nicht erlernen. Von den 121 Millionen nicht schulpflichtigen Kindern und Jugendlichen in Ländern mit niedrigem und mittlerem Einkommen hat ein Sechstel der Kinder keine Grundschule und ein Drittel der Jugendlichen keinen Sekundarbereich I abgeschlossen. Dreißig Prozent der Länder haben immer noch keine Geschlechterparität im Primarbereich und 50 Prozent haben sie im Sekundarbereich nicht.

Am schlimmsten ist, dass 250 Millionen Kinder nicht lesen, schreiben oder rechnen können, obwohl viele von ihnen schon seit einigen Jahren in der Schule sind. Schooling Ain’t Learning lautet der Untertitel des ausgezeichneten Buches von Lant Pritchett, The Rebirth of Education, das die Herausforderungen analysiert, denen sich die Entwicklungsländer gegenübersehen, um eine Verbesserung der Lese- und Rechenfähigkeiten sicherzustellen. Die Organisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft und Kultur (UNESCO) hat beschrieben es als die globale Lernkrise.

Erschwerend kommt hinzu, dass die Nachfrage nach Fähigkeiten zu nicht routinemäßigen kognitiven und zwischenmenschlichen Fähigkeiten abwandert, da viele Arbeitsplätze gehen durch Automatisierung verloren . In den Lehrplänen der Schulen wird dieser Wandel normalerweise nicht berücksichtigt, und die Bildungssysteme verfügen nicht über die Instrumente, um diesen komplexeren Fähigkeiten gerecht zu werden.

Die Globalisierung hat diese Veränderungen in fast allen Ländern präsent gemacht, bestehende Ungleichheiten verstärkt und zur generationsübergreifenden Übertragung von Armut beigetragen. In vielen Ländern mit niedrigem und sogar mittlerem Einkommen fehlt es den zertifizierten Lehrern (dh Lehrern, die die gesetzlich vorgeschriebene formale Ausbildung erhalten haben) in einigen Fächern wie Mathematik, Physik und Chemie, an ausreichenden Mengen an Lehrbüchern, und Konnektivität (und manchmal sogar Strom) ist in Schulgebäuden selten. Doch selbst in diesen Fällen ist auf dem Arbeitsmarkt eine Nachfrage nach höheren Denkfähigkeiten vorhanden, die das ohnehin schon überlastete Schulsystem vor eine doppelte Herausforderung stellt.

Welche Rolle sollte in diesem Zusammenhang der Lehrer spielen? Es wäre leicht zu antworten, dass wir, wenn die Grundlagen nicht existieren, nicht mehr als die Grundlagen erwarten sollten, damit die nächste Generation von Studenten ungelernt und unvorbereitet auf die bevorstehende Zukunft vorbereitet ist.

In diesem kurzen Essay versuche ich, das Gegenteil zu sagen: Es ist möglich, mit entsprechender Unterstützung von Lehrern zu erwarten, dass sie Schülern helfen, in diesen Zeiten der Unsicherheit aktive Bürger und Profis zu sein.

Der Weg zur Skalierung der Bildung im 21. Jahrhundert in Ländern mit angeschlagenen Bildungsökosystemen

Diese Länder können ihre Schulsysteme nicht schrittweise voranbringen, indem sie zuerst die letzte Meile des Zugangs zurücklegen, dann das veraltete Modell einer qualitativ hochwertigen Bildung für alle fördern und schließlich sicherstellen, dass das System die Entwicklung neuer Fähigkeiten beinhaltet. Sie werden überspringen und von Ländern lernen müssen, die ihre Bildungssysteme zuvor verbessert haben.

Damit dies möglich ist, müssen einige anfängliche Mängel behoben werden, wie z. B. eine prekäre Vor- und Fortbildung sowie ineffiziente Einstellungsverfahren für Lehrkräfte. Die berufsvorbereitende Ausbildung in den Entwicklungsländern neigt dazu, die Theorie auf Kosten der Ausbildungspraxis zu überbetonen. Eine Curriculumreform in den Hochschulen, die zukünftige Lehrkräfte ausbilden, wäre mehr als zu begrüßen. Nur durch eine solide Reflexion über die tägliche Praxis eines Lehrers können wir zu einem Modell gelangen, in dem er weniger als bloßer Klassenanbieter, sondern mehr als Vermittler im Prozess der Entwicklung von Fähigkeiten gesehen werden kann – Lesen und Schreiben, Rechnen, kognitive Fähigkeiten höherer Ordnung oder soziale und emotionale Fähigkeiten. Diese Fähigkeiten werden durch Interaktionen besser entwickelt, nicht durch Reden oder Abschreiben von einer Tafel, wie dies die meisten Lehrer tun. Einen Unterricht zu ermöglichen, in dem eine konsequente Teilnahme erwartet wird, ist für angehende Lehrkräfte, die selbst durch Pädagogik unterrichtet wurden, die kein Engagement der Schüler erfordert, äußerst schwierig.

Im vergangenen Jahr lieferte die OECD eine interessante Prüfbericht zu den Strategien, die Mathematiklehrer aus den an PISA 2012 teilnehmenden Ländern zur Durchführung ihres Unterrichts verwendet haben.⁴Der Bericht gruppierte die Strategien in drei Kategorien: aktives Lernen, wobei der Schwerpunkt auf der Förderung des Engagements der Schüler in ihrem eigenen Lernen liegt, mit Unterstützung von IKT und viel Teamarbeit; kognitive Aktivierung, bei der die Schüler zu einem Prozess herausgefordert werden, der Denkfähigkeiten höherer Ordnung entwickelt, insbesondere Problemlösung und kritisches Denken; und lehrergeleiteter Unterricht, der auf der Fähigkeit des Lehrers beruht, guten Unterricht zu geben. Dem Bericht zufolge schließen sich die Strategien nicht aus, die von der Lehrkraft einen ständigen Rollenwechsel verlangen, um sich an die Art des Unterrichts anzupassen.

Berufsvorbereitungs- und Einstellungsverfahren in den Entwicklungsländern sollten Fachkräfte vorbereiten, die bereit sind, diese anspruchsvolleren Rollen im täglichen Unterricht zu übernehmen.

Zusätzlich zu dieser wichtigen Transformation sollte die berufliche Entwicklung den Gedanken beinhalten, dass ein Lehrer nicht nur ein Mediator ist, sondern auch Teil eines Teams ist und der Unterricht keine isolierte Arbeit ist. Lehrer müssen lernen, zusammenzuarbeiten, mitzugestalten, Klassen zu planen und ihre gemeinsame Arbeit zu überwachen. Dies kann in der Schule, in der sie arbeiten, oder innerhalb eines Schulsystems sein. Gute Initiativen zur Paarung von Schulen in Schwierigkeiten mit leistungsstärkeren Schulen im selben Gebiet – also mit derselben Schülerpopulation – haben weltweit vielversprechende Ergebnisse gezeigt.

Die eigentliche Herausforderung besteht darin, dass diese Länder, bevor der Beruf attraktiver und die berufsvorbereitende Ausbildung effektiver wird, mit einer aktuellen Kohorte von Lehrern umgehen müssen, die oft nicht über die Fähigkeiten und das Repertoire verfügen, um dieser komplexen Realität zu begegnen. In diesen Fällen hat sich eine Mischung aus stärker skriptbasierten Lehrstrategien mit Raum für Experimente und Innovationsförderung als wirksam erwiesen. Studien haben gezeigt, dass ungelernte Lehrkräfte von zusätzlicher Unterstützung wie vorformatierten Unterrichtsplänen, digitalem Unterricht und detaillierteren Lehrbüchern stark profitieren.

Trotzdem ist es selbst unter diesen schwierigen Umständen möglich, durch Zusammenarbeit oder Weiterbildungskurse zu lernen, wie man Kurse bietet, die ansprechender sind und den Schülern Raum geben, um Denkfähigkeiten höherer Ordnung zu entwickeln. Es erfordert nur eine strukturiertere berufliche Entwicklung und besser vorbereitete Ausbilder, um auf die Bedürfnisse dieser Lehrer einzugehen.

Dies erfordert Mentoring und Klassenbeobachtungen zusammen mit strukturierten Materialien, um die anfänglichen Bemühungen des angehenden Lehrers zu unterstützen, sinnvolle Unterrichtspläne zu erstellen und zu liefern. Es erfordert auch etwas zusätzliche Zeit, wenn der Unterricht – wie in einigen Entwicklungsländern – zu kurz ist oder auf einem mit unnötigen Inhalten überladenen Lehrplan basiert.

Global Citizens in unsicheren Zeiten aufbauen

Die Anforderungen an die Schulen beschränken sich nicht darauf, die Schüler auf die steigenden Anforderungen des Arbeitsmarktes vorzubereiten. Ein Kind muss zu einem informierten Mitglied der Gesellschaft, in der es lebt, heranwachsen und über das Wissen und die Fähigkeiten zur Teilnahme verfügen. Neben dem Erwerb grundlegender kognitiver sowie sozialer und emotionaler Fähigkeiten ist eine solide Weltbürgerschaft Lehrpläne sollten auch in den Entwicklungsländern in das Schulsystem eingeführt werden. Für die Studierenden ist es von großem Wert zu verstehen, wie ihr eigenes Land organisiert ist und wie es mit einer globalisierten Welt verbunden ist.

Um die Fähigkeiten zu fördern, die erforderlich sind, um ein Weltbürger zu werden, sollten wir diese Fähigkeiten in der Lehrerschaft strukturiert entwickeln. Dies bedeutet berufsbegleitende Bildung durch Zusammenarbeit und Gruppendiskussionen zu Empathie, kultureller Wertschätzung, ethnischer und geschlechtlicher Identität und allgemeinem Wissen über das aktuelle Weltgeschehen und Herausforderungen. Eine Lehrerin, die glaubt, ein Teil der Menschheit und nicht nur einer Region oder eines Landes zu sein, neigt dazu, bei ihren Schülern dieselbe Wahrnehmung zu fördern.

Letztlich müssen wir ihnen eine Stimme geben, wenn wir wollen, dass aus den Schülern Bürgerinnen und Bürger werden. Sehr oft behandeln wir Teenager in Schulsystemen wie Kinder und vertrauen ihnen nicht, dass sie für ihr eigenes Schülerleben und ihre eigenen Entscheidungen verantwortlich sind. Das bedeutet, dass wir ihnen vertrauen müssen, dass sie an wichtigen Entscheidungen über den Schullehrplan teilnehmen, und wir müssen ihre Verhaltensprobleme direkt mit ihnen besprechen – nicht mit ihren Eltern. Dies würde auch erfordern, ihnen etwas Raum zu geben, um Fehler zu machen, und zu lernen, sie effektiv zu korrigieren. Ein Weltbürger, das muss man verstehen, ist in erster Linie ein Bürger seiner eigenen Schule, Gemeinde und seines Landes. Wenn wir sie wirklich darauf vorbereiten wollen, informierte und aktive Mitglieder in ihren Ländern zu werden, ist es wichtig, ihnen frühzeitig einen gewissen Spielraum für Wahlmöglichkeiten und Aktivismus zu geben.

In Rio de Janeiro, wo ich Gemeindeschulungssekretariat war, haben wir zu Beginn der 7. Klasse eine Pflichtaufgabe eingeführt, dass die Jugendlichen das Lebensprojekt strukturiert darlegen – das heißt, ihre Träume in Worte zu fassen und ihre Pläne zu planen zukünftige Leben. Sie taten dies zu Beginn des Schuljahres in einer Aktion, die mit Unterstützung von Neuntklässlern durchgeführt wurde, die speziell für diese Aufgabe ausgebildet wurden. Erst nachdem die ganze Klasse für jedes Kind ein akzeptables Angebot gefunden hatte, betraten die Lehrer das Klassenzimmer, und jeder Schüler konnte sich einen Mentor aussuchen, um seine Projekte weiter zu besprechen. Die Ergebnisse waren sowohl für Schüler als auch für Lehrer beeindruckend.

Mit Technologie überspringen

Obwohl es utopisch erscheinen mag, kann die Bildung in Ländern mit niedrigem und mittlerem Einkommen von modernen Technologien profitieren, selbst wenn die Grundlagen fehlen, wenn ein kontextbezogener Ansatz verfolgt wird, um solche Werkzeuge in den Unterricht zu integrieren, als Unterstützung für Lehrer und nicht als zusätzliches Thema.

In China beispielsweise bietet das Bildungsministerium den Schulen Möglichkeiten zur Nutzung des digitalen Unterrichts an. In Rio de Janeiro, als ich Sekretärin war, haben wir einen ähnlichen Ansatz verfolgt: allen Lehrern die Nutzung von digitalen Klassen anzubieten, die von ausgebildeten Lehrern vorbereitet werden. Die Nutzung der Plattform hat positive Auswirkungen auf das Lernen gezeigt. Um die Vorteile dieses Tools voll ausschöpfen zu können, muss jedoch Konnektivität vorhanden sein. In Ermangelung dieser wurden USB-Sticks oder Offline-Optionen bereitgestellt. Der Einsatz von Technologie für die Heilpädagogik wurde und wird immer noch durchgeführt, auch wenn keine Konnektivität verfügbar ist.

Wie weit ist die Sonne entfernt in km

Andere Möglichkeiten sind die Ausstrahlung von Klassen zur Unterstützung des Unterrichts, wo bestimmte Lehrer nicht verfügbar sind. Ein interessantes Beispiel für diese innovative Praxis wurde im Millions Learning-Bericht des Center for Universal Education in Brookings hervorgehoben. Das Schulsystem im brasilianischen Bundesstaat Amazonas stand vor der Herausforderung, Gymnasiasten im Amazonas-Dschungel Physik- und Chemieunterricht anzubieten. Die Lösung bestand darin, einen Lehrer für die Übertragung des Unterrichts zu engagieren und den Schulen einen allgemeinbildenden Lehrer zur Verfügung zu stellen, um die Teilnahme am Unterricht und das Engagement der Schüler zu gewährleisten.

Der Einsatz von Technologie in diesen Beispielen zeigt die möglichen Vorteile der Bereitstellung von Ressourcen und einer Wissensbasis, die noch nicht in jedem Klassenzimmer verfügbar ist. Andererseits ist die Tatsache, dass es im Bildungsökosystem irgendwo existiert und mobilisiert werden kann, eine große Hilfe und gibt den Lehrern nicht das Gefühl der Entmachtung, da es von Lehrern aus dem Amazonas-System oder von Mitgliedern der Gemeinschaft und nicht von einem entfernten Unternehmen mit Sitz in einem anderen Land.

Schlussfolgerungen

Das SDG-4 fordert organisierte Anstrengungen, um sicherzustellen, dass jedes Kind und jeder Jugendliche auf der Welt über die Mittel verfügt, um eine qualitativ hochwertige Grund- und Sekundarschule zu absolvieren und Fähigkeiten für ein gesundes und produktives Leben zu entwickeln. Leider scheint diese Aufgabe mit zunehmender Unsicherheit fast unmöglich zu sein – selbst in Ländern mit hohem Einkommen –, da von Arbeitgebern komplexere Fähigkeiten verlangt werden und die Globalisierung Menschen erfordert, die die Herausforderungen des Planeten verstehen und in verschiedenen Regionen tätig sein können.

Welche Rolle sollten Lehrer in einem solchen Umfeld spielen, insbesondere in Ländern mit niedrigem und mittlerem Einkommen? Dies ist die Frage, die ich hier zu beantworten versucht habe und einige Hinweise darauf gegeben habe, was getan werden könnte, um sicherzustellen, dass das Ziel der Vereinten Nationen tatsächlich eine gebildetere globale Gesellschaft hervorbringen kann und eine bessere Welt entstehen könnte.