Warum eine Geschlechterperspektive für Erzieherinnen und Erzieher in China wichtig ist

Geschlechterstereotype und kulturelle Normen sind am schwierigsten zu bekämpfen, wenn es darum geht, die Wirkung von Entwicklungsinterventionen in China aufrechtzuerhalten. In der Tat, Projekt Führer haben berichtet dass, obwohl Frauen von sozialer und wirtschaftlicher Stärkung profitiert haben, traditionelle Geschlechterstereotype fortbestehen. Zum Beispiel das Ungleichgewicht Geschlechterverhältnis in China zeigt die Präferenz für Jungen bei der Geschlechtsauswahl vor der Geburt. Doch wann treten solche Präferenzen und Geschlechterstereotype auf? Studien legen nahe, sehr früh in der Kindheit. Beispielsweise, aktuelle Forschung hat herausgefunden, dass sechsjährige Mädchen dazu neigen, zu glauben, dass Jungen schlauer sind als Mädchen. Die Geschlechterperspektive in der frühkindlichen Bildung wurde jedoch in den Bildungssystemen weltweit, einschließlich Chinas, bei ihren Bemühungen, die Qualität der Bildung für Mädchen und Jungen zu verbessern, weitgehend übersehen.





Ein Geschlechterprofil der Grundbildung in China

Seit den 1980er Jahren betrachtet China Bildung als Mittel, um soziale Gerechtigkeit und eine harmonische Entwicklung der Nation zu gewährleisten. Daher wurde in der Regierungspolitik das Recht von Mädchen auf Bildung klar festgelegt und die Einschulung von Mädchen in die Primar- und Sekundarstufe I in Rechenschaftspflichtsystemen bewertet. Bevorzugte Politiken und Initiativen der Zivilgesellschaft, wie beispielsweise die Bereitstellung von Mitteln für die allgemeine und berufliche Bildung von Mädchen, zielen auf die unerreichten Mädchen aus armen, ländlichen, Migranten- und ethnischen Minderheitenfamilien ab. Mit dem Rückgang der schulpflichtigen Bevölkerung und der Zahl der Kinder pro Familie aufgrund der Familienplanung und der Ein-Kind-Politik wurden mehr soziale und familiäre Ressourcen bereitgestellt, um die Entwicklung von Mädchen zu unterstützen. Daher bot der Fokus auf die Bildung von Mädchen die Möglichkeit für China, eine Geschlechterperspektive in die nationale Bildungspolitik zu integrieren, das Engagement lokaler Organisationen zu stärken und über den Bildungssektor hinaus zu reformieren. Zusammen hat dies China ermöglicht, eine Geschlechterparität im Bildungswesen zu erreichen.



In den letzten Jahren hat die Priorität für Mädchenbildung in China hat sich von Zugang und Gleichheit hin zu Ermächtigung für eine nachhaltige Entwicklung verlagert. Diese Transformation steht im Einklang mit dem Rahmen der Sustainable Development Goals (SDGs). Da jedoch Zugangsprobleme für Mädchen weniger akut sind, sind Genderaspekte in Bildungsprozessen und -ergebnissen fast unsichtbar geworden. Es ist wenig darüber bekannt, was Mädchen und Jungen in der Schule erleben, insbesondere in der Vorschule, obwohl die meisten chinesischen Kinder ab dem dritten Lebensjahr den ganzen Tag in der Schule verbringen. Darüber hinaus fehlt es im Gegensatz zu den Initiativen zur Pflichtschulbildung in der frühkindlichen Bildung an einer Geschlechterperspektive in Bezug auf Planung, Rechenschaftspflicht, Ressourcenallokation und Unterrichtsqualität für Mädchen und Jungen. Wie kann eine qualitativ hochwertige Bildung ohne eine Geschlechterperspektive erreicht werden? Wie können Gender-Themen auf Primar-, Sekundar-, Tertiär- und darüber hinaus angegangen werden, ohne die Interventionen in den ersten Jahren zu beachten?



Stereotypen in den frühen Jahren ändern

Als Echidna-Stipendiatin beabsichtige ich, diese Fragen zu beantworten, indem ich mögliche Wege zur Integration einer Geschlechterperspektive in die Politik für frühkindliche Pädagogen in China erkunde. Diese Studie kommt zu einem spannenden Zeitpunkt für die Bildungspolitik in China, da die Regierung kürzlich ihre Investitionen und Planungen in die frühkindliche Bildung sowie in die Qualität und Professionalität der Lehrer erhöht hat. Dies bietet eine hervorragende Gelegenheit, die Politik zu überprüfen und zu informieren.



Tatsächlich sollten wir die Bedeutung der frühkindlichen Bildung und Sozialisation für die Entwicklung tief verwurzelter Geschlechternormen nicht unterschätzen. Studien zu Lehrer-Kind-Interaktionen und Peer-Aktivitäten im Kindergarten in Norwegen und Hongkong fanden heraus, dass Kindergärtnerinnen traditionelle geschlechtliche Werte durch die wiederholte Verwendung geschlechtsspezifischer Routinen vermitteln und sowohl das Verhalten der Lehrer als auch der Kinder geschlechtsspezifische Stereotype widerspiegeln.



In China braucht das Bildungssystem Gelegenheiten für angehende und berufsbegleitende Lehrkräfte, über geschlechtsspezifische Einstellungen, Wahrnehmungen und Erwartungen von Kindern nachzudenken und vielfältige Lehr- und Bewertungsmethoden in der Praxis anzuwenden. Da Interventionen in den frühen Jahren nachhaltig wirken, ist es für das Bildungssystem von entscheidender Bedeutung, Geschlechterstereotype frühzeitig zu bekämpfen, anstatt sie zu reproduzieren und so die Entwicklung der Mädchen im Status quo zu halten.



Es gibt Hinweise darauf, dass die Ausbildung von geschlechtersensiblen Lehrkräften vor und während der Dienstzeit bei der Verbesserung der Geschlechtergerechtigkeit und der Gleichstellung in der Schule wirksam war. In den letzten zehn Jahren haben die nordischen Länder eine Politik zur Gleichstellung der frühkindlichen Geschlechtergleichstellung in den Bildungssystemen in die Praxis umgesetzt. Fallstudien von geschlechtergerechten Unterrichtsmodellen in mehreren Ländern Afrikas haben ergeben, dass Veränderungen in den Einstellungen und Praktiken von Lehrkräften, insbesondere der Ermutigung durch die Lehrkräfte, Mädchen geholfen haben, ihr Selbstwertgefühl zu stärken. Es ist wichtig, dass Lehrkräfte sich der sichtbaren und unsichtbaren Stereotypen bewusst sind, die in Bildungskontexten und -prozessen existieren.

Die Leistungen von Mädchen und Jungen sind stark mit dem Erfolg des anderen verbunden. Ein Gender-Ansatz sensibilisiert für die Entwicklungsmerkmale von Jungen und Mädchen und kommt Haushalten, Gemeinschaften, der nationalen Entwicklung und der sozialen Gerechtigkeit zugute. Ich glaube, dass das Hauptziel darin besteht, den Wert und die Kraft der Bildung dazu zu bringen, das Leben und die Zukunft von Mädchen und Jungen in China zu verändern.